전문적 자본의 관점에서 본 초등교사의 연수 경험에 대한 질적 사례연구 : 디지털 교육기반 직무연수를 중심으로 = A Qualitative Case Study on Elementary School Teachers' Training Experiences from the Perspective of Professional Capital:Focusing on Digital Education Based In-Service Training

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates in-service teacher training as a key driver of professional development for teachers in today’s educational environment. In this context of rapid social and cultural change, teachers are increasingly expected to possess a wide range of skills and competencies. The study draws on the concept of professional capital proposed by Hargreaves and Fullan(2012) as its theoretical foundation. Teachers are human resources who play a pivotal role in school education by interacting directly with students on the front lines of classrooms. Accordingly, this study aimed to explore how teachers accumulate professional expertise through in-service training programs that are directly related to classroom practice, particularly in areas such as instruction, student guidance, and digital competence. Prior studies have primarily recruited participants from digital innovation schools and professional learning communities These studies mostly targeted teacher training programs such as the Touch or AIEDAP. In addition, their recommendations were often limited to specific subjects, mainly English and mathematics, and emphasized the development of training programs and online learning.
In contrast, this study examines a recent in-service training program titled “2024 Lead Teachers for Classroom Innovation.” It analyzes how this teacher training is linked to changes in the educational landscape. The study explores their training experiences and the ways in which these experiences contributed to the development of their professional capital. This study analyzes changes in three key areas using the framework of professional capital: human, social, and decisional capital. It examines how each form of capital evolved before, during, and after the training. Based on this analysis, the study provides foundational insights that can suggest practical and sustainable design of future teacher education and training programs.
A qualitative case study methodology was adopted for this research. The study is classified as an evaluative case study, based on Merriam’s(1998) framework. It offers a comprehensive and detailed account of a single educational program while incorporating the researcher’s evaluative perspective. Ten elementary school teachers who completed the training were selected as study participants. To ensure triangulation of the data, additional interviews were conducted with three instructors who led sessions in the same training program. Participants were purposefully selected with attention to gender, age, teaching experience, and prior professional development history. Data were collected through in-depth interviews, both in person and online. The interview data were analyzed using the constant comparison method as outlined by Merriam (1998).
Findings indicate that teachers were motivated to participate by both intrinsic factors such as professional growth and digital competency development and extrinsic factors as future leadership roles and district-level initiatives. Through the training, teachers deepened their instructional technology skills, expanded their human capital, built collegial networks that fostered social capital. Moreover, they were actively engaged in critical reflection and decision-making regarding the pedagogical use of technology tools which strengthened their decisional capital. However, several structural limitations were also identified, including technical issues with enrollment systems, limited classroom applicability of some content, challenges with prototype-based activities, the absence of pilot schools for practicum, and time constraints due to excessive administrative workloads.
Based on these, this study offers practical recommendations: implementing region-based application systems to improve access and equity, institutionalizing the sharing of subject-specific case studies, fostering sustainable peer collaboration networks post-training, aligning training conditions with actual school infrastructure, and reinforcing teacher reflection as a key element of ongoing professional learning. Ultimately, this study offers valuable insights into how digital competency training can be structured to ensure greater contextual relevance and long-term sustainability. It also serves as a foundational resource for the future development of teacher professional development systems and training policy frameworks.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회 및 문화적 변화에 따라 교사에게 요구되는 다양한 기술과 능력이 확대되는 현대 교육현장에서 교사들의 전문성 개발을 주도하는 직무연수를 Hargreaves와 Fullan(2012)의 전문적 자본 관점에서 분석하였다. 교사는 교육의 최일선에서 학생들과 상호작용 하며 학교 교육의 핵심적인 역할을 담당하는 인적 자원이다. 이러한 교사의 지속적인 전문성 향상은 공교육 체계의 내실화를 위한 핵심 기반으로 작용한다. 본 연구에서는 전문성 개발의 일환으로서, 교수·학습과 생활지도, 정보화 역량 등의 학급 현장과 밀접한 관련이 있는 직무연수를 통한 교사 전문성 축적 양상을 탐구하고자 하였다. 기존 선행 연구들은 디지털 선도학교, 전문적 학습공동체, 지식샘터 활동 등의 다양한 참여자를 대상으로 수행되었으며, 기존 양성연수인 TOUCH 교사단 및 AIEDAP 교사단 대상의 분석이 주를 이루었다. 이들 연구는 주로 연수 프로그램 개발, 원격연수,그리고 영어 및 수학의 특정 교과에 한정된 연수 방향을 제시하는 경향이 있었다. 이에 반해, 본 연구는 최근 현직 연수인 ‘2024 교실혁명 선도교사’ 연수를 통해 변화하는 교육현장과 연수경험 간의 연계를 분석하였다. 또한 동일한 연수를 이수한 교사들을 대상으로 질적연구를 수행하여 연수의 경험과 교사 전문성 변화의 양상을 심층적으로 분석하였다. 본 연구는 디지털 직무연수에 참여한 초등교사들의 경험을 전문적 자본의 관점에서 분석하여 각 자본의 영역인 인적, 사회적, 의사결정적 자본이 연수 이전과 연수의 과정 및 연수 이후에 어떻게 변화되고 축적되었는지 탐색하여 교사 교육과 연수 프로그램이 현장의 실제와 맥락에 기반하여 보다 현실적이고 지속가능하게 설계될 수 있도록 기초자료를 제공하고자 하였다.
본 연구는 질적사례방법을 활용하여, 하나의 교육 프로그램에 대해 총체적이고 자세한 설명을 제공함과 동시에 연구자의 평가적 관점을 포함하는 Merriam(1998)의 평가사례연구(evaluative case study)로 분석되었다. 본 연수를 이수한 초등교사 10명이 연구 참여자로 선정되었으며 본 연수에서 강의한 강사 3명을 추가 면담하여 삼각검증(triangulation) 의 자료로 활용하였다. 연구 참여자는 성별, 나이, 경력, 연수 경험의 특성을 고려하여 의도적으로 표집하였으며 자료수집은 대면 또는 비대면 심층 면담을 통해 이루어졌다. 면담 전사 자료는 Merriam (1998)이 제시한 반복비교분석법(Constant Comparison Method)을 기반으로 분석되었다.
연구 결과, 교사들은 교사 전문성 함양과 디지털 역량 개발 강화를 위한 내재적 동기뿐만 아니라 강사, 교육청 사업 참여 등의 외재적 동기를 바탕으로 연수에 참여한 것으로 나타났다. 연수 과정을 통해 디지털 교수·학습 역량을 자기주도적으로 심화시키며 인적 자본을 확장하였고, 동료 교사들과의 협업과 정서적 지지를 통해 사회적 자본을 축적하였다. 특히 연수 과정에서 에듀테크 도구의 효과성, 활용 방식을 비판적으로 판단하며 자신에게 적합한 교육적 판단을 내리는 의사결정적 자본의 성장을 보여주었다. 그러나 수강 신청 시스템의 오류, 연수 내용의 적용성 부족, 시제품 기반 실습의 한계, 시험학교 부재, 과중한 행정 업무로 인한 성찰 기회 부족 등의 구조적 문제도 지적되었다. 이에 본 연구는 권역 기반 수강 체계 마련, 교과별 실천 사례 공유 제도화, 연수 이후 지속 가능한 협력 기반 마련, 연수 환경과 학교 인프라 간 연계 강화, 교사의 성찰적 태도에 기반한 전문성 개발의 중요성을 제언하였다.
본 연구는 초등교사를 대상으로 디지털 직무연수의 전, 중, 후 과정에서 교사들의 전문적 자본이 어떻게 형성되고 변화하는지를 Hargreaves와 Fullan(2012)의 전문적 자본 이론에 근거하여 탐색하였으며, 연수 내용이 실제 교실 현장에서 어떻게 적용되는지를 중심으로 연수 운영의 효율성, 실천상의 한계, 그리고 개선 방안에 대한 심층적인 통찰을 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 교사 개인의 인적 자본과 의사결정적 자본이 사회적 자본의 맥락 속에서 확장되는 과정을 확인하였으며, 나아가 축적된 교사의 의사결정적 자본이 다시 공동체 내 실천과 상호작용의 기반으로 작용함으로써 공동체 전체의 전문성 향상에 기여함이 드러났다. 이를 통해 디지털 기반 직무연수가 교사의 전문성 함양에 실질적으로 기여할 수 있는 방향을 제시하고 향후 교사 연수 설계 시 반영될 수 있는 실천적 시사점을 제공하였다. 본 연구의 결과는 지속가능한 연수 체계 구축과 교사 전문성 신장을 체계적으로 지원할 수 있는 기반을 마련하는데 유의미한 기초 자료로써 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 제 1 절 연구 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구 문제 5
• 제 2 장 이론적 배경 7
• 제 1 절 초등 교사의 전문성 7
• 1. 전문직과 전문성 7
• 2. 교사 전문성 12
• 3. 초등교사 전문성 16
• 제 2 절 교원연수의 목적 및 유형 20
• 1. 교원연수의 목적 20
• 2. 교원연수의 유형 22
• 제 3 절 교사의 전문적 자본 25
• 1. 전문적 자본 이론의 배경 25
• 2. 전문적 자본의 구성요인 27
• 3. 전문적 자본 이론이 적용된 연구 동향 31
• 제 3 장 연구 방법 37
• 제 1 절 질적사례연구 37
• 1. 질적연구 37
• 2. 사례연구 41
• 제 2 절 연구 설계 44
• 1. 연구의 패러다임 44
• 2. 전문적 자본 이론의 적용 배경 44
• 3. 연구 참여자 46
• 4. 자료수집 및 분석방법 48
• 5. 연구의 윤리적 고려사항 50
• 제 4 장 연구 결과 51
• 제 1 절 초등교사의 직무 연수 참여 동기 51
• 1. 내재적 동기 51
• 2. 외재적 동기 53
• 제 2 절 직무연수 이전 초등교사의 전문적 자본 54
• 1. 연수 이전 축적된 디지털 교육 자본 기반 교사 유형 54
• 2. 동학년에 한정된 사회적 자본의 양상 56
• 3. 반성적 성찰을 위한 제도적 장(場)의 부재 57
• 제 3 절 전문적 자본 형성의 초기 양상 59
• 1. 인적 자본의 형성 59
• 2. 사회적 자본의 형성 62
• 3. 의사결정적 자본의 형성 65
• 제 4 절 전문적 자본의 변화 67
• 1. 인적 자본의 축적 67
• 2. 사회적 자본의 축적 70
• 3. 의사결정적 자본의 축적 73
• 제 5 절 연수의 실제와 이상 사이 79
• 1. 이수 경험을 통해 드러난 구조적 한계 79
• 제 6 절 지속 가능한 연수를 위한 교사들의 제언 86
• 제 5 장 결 론 90
• 1. 요약 90
• 2. 제언 및 한계 93
• 참고 문헌 97
• Abstract 108