유아교사가 지각하는 전문성 지원환경과 교수창의성이 디지털역량에 미치는 영향 = The Effects of Early Childhood Teachers’ Perceived Professional Support Environment and Teaching Creativity on Their Digital Competency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사가 지각하는 전문성 지원환경과 교수창의성이 디지털역량에 미치는 영향을 실증적으 로 분석하고, 이들 요인이 미치는 상대적 영향을 파악하는 데 있다. 여기서 전문성 지원환경은 교사의 전문 성 향상을 돕기 위한 조직적·심리적 지원체계를 의미하며, 교수창의성은 교사가 교수-학습 과정에서 창의적 사고와 전략을 발휘하는 역량이다. 디지털역량은 유아교사가 디지털 환경에서 효과적으로 교육을 수행하기 위한 통합적인 지식, 기술, 태도의 조합을 의미한다. 디지털 전환이 가속화되고 있는 시대적 흐름 속에서 유 아교사의 디지털 전문성은 교육의 질을 좌우하는 핵심 역량으로 부각되고 있다. 이에 따라 교사의 디지털역 량을 체계적으로 지원할 수 있는 조직적 환경 요인과 교사 개인의 역량 요인을 함께 탐색하는 것이 중요하 다. 본 연구에서는 이러한 필요에 기반하여, 전문성 지원환경과 교수창의성이라는 두 변인이 유아교사의 디 지털역량과 어떠한 관계를 가지는지를 실증적으로 규명하고자 하였다. 연구를 위해 부산광역시에 소재한 유 아교육기관에 재직 중인 유아교사 317명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 전문성 지원환경은 Williams(2000)의 PLEI 척도를 기반으로 이금란(2004)이 수정·보완한 도구를 사용하였고, 교수창의성은 Cropley(2001)의 이론에 기초하여 백영숙, 김희태(2008)가 개발한 척도를 활용하였다. 디지털역량은 교육부 (2021)에서 개발한 유치원 교사 디지털역량 자가진단 도구를 적용하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0을 이용 하여 기술통계, 상관분석, 다중회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 전문성 지원환경과 교수창의성은 모 두 유아교사의 디지털역량과 유의미한 정적 상관관계를 나타냈으며, 이 중 교수창의성이 디지털역량에 더 높은 설명력을 가지는 것으로 확인되었다. 특히 교수창의성의 하위요인 중에서는 ‘개방성과 모호함의 허용’ 이 가장 강한 영향을 미친 것으로 나타났고, 전문성 지원환경의 하위요인 중에서는 ‘전문성 학습 및 발달 기 회’가 높은 설명력을 보였다. 이러한 결과는 유아교육기관에서 유아교사의 디지털역량을 향상시키기 위해서 는 교사 개인의 창의적 교수 역량과 더불어, 자율성과 협력적 관계를 보장하는 조직적 지원 환경이 함께 마 련되어야 함을 시사한다. 나아가 본 연구는 유아교육기관의 교사 연수 설계 및 디지털 교수활동 지원 정책 수립에 실질적인 방향성과 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the effects of early childhood teachers’ perceived professional support environment and teaching creativity on their digital competence, and to assess the relative contribution of each factor. The professional support environment refers to organizational and psychological structures that promote teachers’ professional development, while teaching creativity denotes the ability to apply creative thinking and instructional strategies. Digital competence refers to the integrated knowledge, skills, and attitudes needed to operate effectively in digital teaching environments. A total of 317 early childhood teachers in Busan, South Korea, participated in an online survey. Data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, and stepwise multiple regression. Results showed that both professional support environment and teaching creativity had statistically significant positive correlations with digital competence. Among the sub-factors, ‘opportunities for professional development’ and ‘openness and tolerance for ambiguity’ were the strongest predictors. These findings underscore the importance of a dual strategy for enhancing digital competence in early childhood teachers—by fostering individual creativity and providing sustained institutional support. The study offers practical implications for teacher training and policy development in early childhood education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 전문성 지원환경 7
• 나. 교수창의성 8
• 다. 디지털역량 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 전문성 지원환경 10
• 가. 전문성 지원환경의 개념 10
• 나. 전문성 지원환경의 구성요소 11
• 다. 전문성 지원환경 관련 선행연구 14
• 2. 교수창의성 15
• 가. 교수창의성의 개념 15
• 나. 교수창의성의 구성요소 17
• 다. 교수창의성 관련 선행연구 19
• 3. 디지털역량 20
• 가. 디지털역량의 개념 20
• 나. 디지털역량의 구성요소 23
• 다. 디지털역량 관련 선행연구 23
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 31
• 가. 전문성 지원환경 31
• 나. 교수창의성 32
• 다. 디지털역량 33
• 3. 연구절차 35
• 가. 예비조사 35
• 나. 본조사 35
• 4. 자료분석 36
• Ⅳ. 연구 결과 37
• 1. 유아교사가 지각하는 전문성 지원환경, 교수창의성, 디지털역량의 하위변인간 관계 37
• 2. 유아교사가 지각하는 전문성 지원환경, 교수창의성이 디지털역량에 미치는 영향 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 45
• 1. 논의 45
• 가. 전문성 지원환경, 교수창의성, 디지털역량 간의 관계 45
• 나. 전문성 지원환경, 교수창의성이 디지털역량의에 미치는 상대적 영향력 46
• 2. 결론 49
• 참고문헌 51
• 부록 60