세계시민성 기반 지역화 교재 연구 : 다중스케일적 어프로치- = A Study on Global Citizenship-Based Localization Textbooks -a multiscale approach-

국문 초록 (Abstract)

세계시민성 기반 지역화 교재 연구 -다중스케일적 어프로치- 김 미 지 부산교육대학교 교육대학원 초등사회교육전공 (지도교수 김 용 민) 본 연구는 세계화 시대가 요구하는 세계시민성(Global Citizenship) 함양을 목표로, 지 역화 교재(Localization Curriculum)에 다중스케일적 사고(Multi-scalar Thinking)를 적용하는 교육적 접근 방안을 탐색하였다. 기존 초등 사회과 교육과정은 지역에서 국가, 그리고 세계로 학습 범위를 확장하는 위계적 구조로 되어 있으나, 특히 중학년 군(3~4 학년)을 중심으로 활용되는 지역화 교재는 학습자의 인지적 시야를 지역적 수준에 국한 하며, 급변하는 글로벌 맥락을 충분히 반영하지 못하는 한계를 내포하고 있다. 이에 본 연구는 지역화 교재가 지닌 본래의 교육적 기능인 지역 정체성 및 공동체 의 식 고양이라는 목적을 유지하면서도, 다중스케일적 접근을 통해 학습자의 사고 지평을 확장할 수 있는 교수학습 방안을 모색하였다. 연구 방법으로는 문헌 분석을 통해 세계 시민성과 다중스케일 사고에 대한 이론적 기반을 정립하고, 이를 토대로 지역화 교재에 적용할 수 있는 구체적인 교수 전략을 설계하였다. 또한 실행연구를 통해 다중스케일적 접근이 학습자의 지역 애착심을 저해하지 않으면서도, 세계적 연대 의식(Global Solidarity)과 비판적 사고력(Critical Thinking)을 신장시키는 데 유의미한 교육적 효 과를 나타냄을 실증적으로 확인하였다. 연구 결과, 학습자들은 지역사회의 문제를 고립된 지역적 사건으로 인식하는 데서 나 아가, 세계적 상호 의존성(Global Interdependence) 및 구조적 맥락 속에서 문제를 재 해석하고, 주체적으로 대안을 탐색하는 역량을 함양할 수 있었다. 이 과정에서 세계 시 민성은 단일한 국가 정체성에 머무르지 않고, 지역-국가-세계라는 다층적 정체성과 연 계된 문제의식 및 실천적 태도를 포함하는 개념으로 재조명되었으며, 다중스케일적 사 고는 그러한 시민성을 형성하는 데 핵심적인 인지적 역량임이 확인되었다. 본 연구는 지역화 교재의 내용과 교수·학습 방법을 다중스케일적 시각으로 재구성함으 로써, 지역사회에 대한 애착을 유지하는 동시에 글로벌 이슈에 대한 통찰력과 실천 역 량을 병행하여 함양할 가능성을 제시하였다. 이러한 결과를 바탕으로, 본 연구는 2022 개정 교육과정의 방향성과 부합하는 개념 중심 교육 및 역량 기반 학습의 실현을 위해, 지역화 교재 개발 및 활용 시 다중스케일적 접근을 적극적으로 반영할 것을 제안한다. 특히 학습자의 자율적 탐구 역량을 신장시키는 교수학습 설계, 교사의 수업 전문성 강 화, 지역사회 및 국제사회와의 연계성을 고려한 실제적 학습 경험 제공의 중요성을 강 조하며, 향후 다양한 지역 및 주제를 대상으로 한 후속 연구를 통해 본 접근의 교육적 효과성과 지속가능성을 체계적으로 검증할 필요가 있음을 시사한다. * 키워드 : 세계시민성, 다중스케일, 지역화 교과서 * 이 논문은 2025년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석 사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 방법 및 선행연구 3
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 세계 시민성 8
• 2. 세계 시민성 교육의 국제적 동향 21
• Ⅲ. 사회과 교육과정에서의 지역화 교재 28
• 1. 지역화 교과서에서 다중스케일 개념 28
• 2. 지역화 교과서 개념과 개발 목적 32
• Ⅳ. 지역화 교과서 내용 적용 35
• 1. 지역화 교과서 내용 35
• 2. 다중스케일 접근의 적용 38
• Ⅴ. 결론 및 제언 76
• 1. 결론 및 논의 76
• 2. 연구의 의의 및 제언 76
• 참고문헌 79
• ABSTRACT 82
• 부록
• <표 1> 시민성 관련 선행연구• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4
• <표 2> 세계 시민성에 대한 개념 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 13
• <표 3> 2022 개정 교육과정 사회과 내용체계표•••••••••••••••••••••••••••••• 19
• <표 4> 교육과정 속 ‘지속 가능한 세계’ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 42
• <표 5> 스케일 영역의 표 모형 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 45
• <표 6> 쓰레기 처리장 문제 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 45
• <표 7> 브랜드의 의류 제작 문제••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 46
• <표 8> 부산광역시 해안 주변의 환경오염 문제 •••••••••••••••••••••••••••••••• 47
• <그림 1> 세계 시민성의 개념•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 14
• <그림 2> 스케일 기반의 서클 모형 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 43
• <그림 3> 포(four) 서클모형- 부산 지역의 기후•••••••••••••••••••••••••••• 44
• <그림 4> 회전 서클모형 •• •• •• • •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• • 44
• <그림 5> 해양 생태계의 순환•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 54