프로젝트 기반 물 환경 교육이 초등학생의 환경친화적 태도 및 환경 소양에 미치는 영향 = The Effects of Project-Based Water Environment Education on Elementary School Students' Eco-Friendly Attitudes and Environmental Literacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 프로젝트 기반 물 환경 교육이 초등학생의 환경친화적 태도와 환경 소양에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 연구 대상은 부산광역시에 위치한 Y 초등학교 4학년 1개 학급의 학생 27명으로 구성되었다. 연구자는 총 12차시로 구성된 물 환경 프로젝트 수업을 진행하였으며, 수업 전후로 환경친화적 태도와 환경 소양에 대한 사전·사후 검사를 실시하고, 수업 이후 학생들의 소감문을 통해 질적 반응도 함께 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 프로젝트 기반 물 환경 교육은 초등학생의 환경친화적 태도 향상에 유의미한 효과가 있었다. 사전 검사와 사후 검사의 비교 결과 통계적으로 유의미한 증가가 있었으며, 인지적, 정의적, 행동적 영역 모두에서 향상이 나타났다. 특히 행동 영역에서 가장 높은 향상폭이 확인되었다. 이는 학생들이 단순히 듣는 수업을 넘어서, 실제 캠페인을 기획하고 실천하는 과정을 통해 환경보호에 대한 적극적인 태도를 형성했음을 의미한다.
둘째, 환경 소양 또한 유의미하게 향상되었다. 인지적 요소인 ‘생태적 지식’, ‘환경 쟁점 지식’, 행동적 요소인 ‘환경 행동’, ‘환경 기능’ 영역에서 모두 유의미한 차이가 나타났다. 정의적 영역 중 감수성은 유의미하게 향상되었으나, ‘환경태도와 가치’ 항목은 단기간의 수업으로는 뚜렷한 변화를 보이지 않아 장기적인 접근이 필요함을 시사하였다.
셋째, 학생들의 소감문 분석을 통해 프로젝트 수업에 대해 전반적으로 긍정적 반응을 확인할 수 있었다. 많은 학생들이 물 환경 문제의 심각성을 실감하였고, 일상에서 물을 절약하거나 플라스틱 사용을 줄이는 등 구체적인 실천을 다짐하였다. 또한, 수업 이후 가족이나 친구에게 환경보호의 중요성을 이야기한 사례도 나타나, 학습이 학생 개인을 넘어 주변으로 확산되고 있음을 보여주었다.
이러한 결과를 통해, 프로젝트 기반 물 환경 교육은 초등학생의 환경친화적 태도와 환경 소양을 기르는데 효과적인 교수학습 방법임이 확인되었다. 특히 실생활과 밀접한 주제를 바탕으로 학습자의 자율성과 실천 경험을 강조한 수업 설계가 긍정적인 학습 성과로 이어졌으며, 이는 지속 가능한 미래 사회를 위한 초등 환경 교육의 방향성을 제시하는 교육적 함의가 크다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effects of project-based water environment education on elementary school students' eco-friendly attitudes and environmental literacy.
The research participants were 27 fourth-grade students (17 boys and 10 girls) from a class at B Elementary School, located in A Metropolitan City. The researcher conducted a 12-session water environment project-based class and administered pre- and post-tests on students’ eco-friendly attitudes and environmental literacy. Additionally, students’ reflective writings after the lessons were qualitatively analyzed to assess their responses.
The research procedure followed this sequence: literature review → project class design → pre-test → project class implementation → post-test and reflection analysis. The project-based lessons included real-world problem-solving activities such as reading picture books, planning campaigns, investigating water footprints, creating posters, conducting campaigns, and presentations with peer evaluation.
The findings are as follows:
First, the project-based water environment education had a statistically significant positive impact on students' eco-friendly attitudes. The average score increased from 3.56 (pre-test) to 4.46 (post-test), with improvements observed across cognitive, affective, and behavioral domains. Notably, the behavioral domain showed the greatest improvement, indicating that students developed proactive environmental attitudes through hands-on experiences such as planning and implementing campaigns rather than simply receiving information.
Second, students' environmental literacy also significantly improved after the lessons. The overall average score rose from 3.47 to 4.19, with significant gains in cognitive elements like "ecological knowledge" and "knowledge of environmental issues," as well as behavioral components such as "environmental actions" and "environmental skills." While emotional sensitivity improved significantly, the sub-domain of "environmental attitudes and values" did not show marked change, suggesting that long-term approaches may be necessary to influence value systems.
Third, analysis of the students’ reflections showed generally positive responses to the project-based class. Many students expressed a strong awareness of the seriousness of water-related environmental issues and made specific commitments such as saving water or reducing plastic use in daily life. Some students also reported discussing the importance of environmental protection with their family and friends, indicating that the learning extended beyond the individual and into the community.
These results confirm that project-based water environment education is an effective teaching and learning method for fostering environmental sensitivity, eco-friendly attitudes, and environmental literacy among elementary school students. In particular, the curriculum design, which emphasized learner autonomy and real-life application based on relevant topics, led to positive educational outcomes. This has significant implications for the direction of elementary environmental education aimed at building a sustainable future society.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 초등학교 중학년 6
• 2. 물 환경 7
• 3. 환경 교육 8
• 4. 환경 소양 10
• 5. 환경친화적 태도 11
• 6. 프로젝트 학습 13
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 15
• 1. 연구 절차 15
• 2. 연구 대상 16
• 3. 연구 설계 16
• 4. 검사 도구 17
• 5. 수업설계 20
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 22
• 1. 환경친화적 태도에 미치는 효과 22
• 2. 환경 소양에 미치는 효과 24
• 3. 프로젝트 기반 물 환경 교육에 대한 학생들의 반응 27
• Ⅴ. 결론 및 제언 31
• 1. 결론 31
• 2. 제언 32
• 참고 문헌 34
• ABSTRACT 37
• 부록 39
• <부록 1> 환경 친화적 태도 검사지 40
• <부록 2> 환경 소양 검사지 43
• <부록 3> 물 환경보호 캠페인 자료 47
• <부록 4> 프로젝트 수업 학습지 48
• <부록 5> 프로젝트 만족도 조사 52