사회정서학습(SEL)을 적용한 미술교육 실행연구 : 초등학교 1학년 중심으로 = Implementing Social and Emotional Learning (SEL) in Art Education: An Action Research Study with First Grade Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

사회정서학습(SEL)을 적용한 미술교육 실행연구 : 초등학교 1학년 중심으로 정 미 진 부산교육대학교 교육대학원 초등미술교육전공 (지도교수 이 은 지) 본 연구는 초등학교 1학년 학생들을 대상으로 사회정서학습(Social and Emotional Learning, SEL)을 미술교육에 적용한 실행연구를 통해 SEL의 교육적 효과와 가능성을 탐구하고자 하였다. 사회정서학습은 학생들의 자기 인식, 자기 관리, 사회적 인식, 관계 형성, 책임감 있는 의사결정 등 핵심 역량을 개발하는 데 초점을 맞추며, 이를 미술교육과 결합하여 창의적이고 몰입적인 학습 환경을 제공한다. 특히 본 연구는 초등학교 1학년 12명 학생들을 대상으로 발달적 특성 을 고려하여 SEL과 미술교육의 융합을 통해 정서 및 사회성 향상에 기여할 수 있는 교육 프로그램을 총 8차시로 설계하고 실행하였다. 이 미술교육 프로그램에 서는 그림 동화책 활용, 집단 미술활동, 감정 표현 그리기 등 다양한 활동을 통해 학습자들이 자신의 감정을 인식·표현하고, 타인의 감정과 입장을 이해하며, 협력 과 소통의 경험을 쌓을 수 있도록 하였다. 연구 결과, SEL 기반 미술활동은 학생들이 자신의 감정을 자연스럽게 표현하고 이해하는 데 긍정적인 영향을 미쳤으며, 또래와의 관계 형성과 공감 능력 향상에 도 효과적이었다. 특히 그림책을 활용한 미술활동은 학생들이 다른 사람의 감정을 읽고, 자신의 경험을 그림으로 표현하며, 타인의 관점을 이해하는 데 도움이 되었 음을 확인할 수 있었다. 이러한 과정에서 학생들은 집단 내에서 협력과 소통을 경 험하고, 책임감 있는 의사결정과 긍정적인 자기 인식을 함양할 수 있었다. 본 연구는 SEL 기반 미술교육 학생들의 정서적 및 사회적 기술을 자연스럽게 습득할 수 있는 교육적 모델을 제시하며, 초등학교 저학년에서도 SEL의 실질적인 적용 가능성과 효과를 입증하는 데 의의를 지닌다. 또한, 미술교육의 치유적·사회 정서적 접근이 아동의 전인적 성장과 학교생활 적응력 향상에 기여함을 시사한다. * 키워드 : 사회적 정서적 학습(Social and Emotional Learning, SEL), 미술교육, 초등미술, 실행연구 * 이 논문은 2025년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 사회정서학습의 이해 5
• 가. 사회정서학습의 개념과 정의 5
• 나. 사회정서학습의 다섯 가지 핵심 역량 8
• 다. 사회정서학습을 적용한 교육 연구 10
• 2. 사회정서학습과 미술 교육 14
• 가. 2015 개정 미술과 교육과정과 2022 개정 미술과 교육과정 분석 16
• 나. 2022 개정 미술과 교육과정과 사회정서학습의 연계성 17
• 3. 초등학교 1 학년 아동의 발달적 특성 20
• 가. 초등학교 1 학년의 신체적 발달 특성 20
• 나. 초등학교 1 학년의 인지적(지적) 발달 특성 21
• 다. 초등학교 1 학년의 정의적(감정적) 발달 특성 22
• 라. 초등학교 1 학년의 사회적 발달 특성 23
• 4. 초등학교 1 학년 아동의 미술 발달 단계 24
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구 설계 및 절차 26
• 2. 연구 참여자 28
• 3. 연구 자료 수집 29
• 가. 사회정서학습 척도 검사 29
• 나. 사회정서학습을 적용한 미술 프로그램 설계 32
• 4. 연구 자료 분석 34
• Ⅳ. 연구 결과 36
• 1. 사회정서학습을 적용한 미술 프로그램 36
• 가. 사회정서학습을 적용한 미술 프로그램 구성 36
• 나. 사회정서학습을 적용한 미술 프로그램 구성 결과 57
• 2. SEL 사전 및 사후 설문 결과 77
• Ⅴ. 결론 84
• 1. 논의 및 결론 84
• 2. 제언 86
• 참고문헌 88
• ABSTRACT 93
• 부록 95
• <표 1> SEL(Social and Emotional Learning)의 세 가지 측면 6
• <표 2> CASEL 의 핵심 SEL 역량 9
• <표 3> 사회정서학습을 적용한 논문 목록 11
• <표 4> 2015 개정 미술과 교육과정과 2022 개정 미술과 교육과정 비교 분석 17
• <표 5> 연구 절차 및 내용 27
• <표 6> 연구 대상자의 특성 28
• <표 7> 사회정서학습 척도 검사(S.E.L.S) 30
• <표 8> 사회정서학습 척도 문항 구성 32
• <표 9> 연구 절차 계획 33
• <표 10> 1 차시 교수 학습 지도안 37
• <표 11> 2 차시 교수 학습 지도안 40
• <표 12> 3 차시 교수 학습 지도안 42
• <표 13> 4 차시 교수 학습 지도안 44
• <표 14> 5 차시 교수 학습 지도안 48
• <표 15> 6 차시 교수 학습 지도안 50
• <표 16> 7 차시 교수 학습 지도안 53
• <표 17> 8 차시 교수 학습 지도안 55
• <표 18> SEL 사전 및 사후 설문 평균 결과 78
• <표 19> 사회정서학습 척도 문항 구성 사전 및 사후 설문 평균 결과 79
• <표 20> 수업에 대한 학습자들의 평가 설문 내용 80
• <표 21> SEL 적용한 미술 수업의 학습 효과 설문 결과 81
• <표 22> SEL 적용한 미술 수업의 흥미도 설문 결과 81
• <표 23> SEL 적용한 미술 수업의 미적 성장 설문 결과 82
• <표 24> SEL 적용한 미술 수업의 수업 만족도 설문 결과 82
• <표 25> SEL 적용한 미술 수업의 향후 기대 설문 결과 83
• <그림 1> 사회정서학습 Wheel 7
• <그림 2> 2022 개정 미술과 교육과정의 미술교육 과정 18
• <그림 3> 사전 설문지 작성 과정 31
• <그림 4> 사후 설문지 작성 과정 31
• <그림 5> 1 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 57
• <그림 6> 1 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 58
• <그림 7> 2 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 59
• <그림 8> 2 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 60
• <그림 9> 3 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 62
• <그림 10> 3 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 63
• <그림 11> 4 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 65
• <그림 12> 4 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 66
• <그림 13> 5 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 68
• <그림 14> 5 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 69
• <그림 15> 6 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 71
• <그림 16> 6 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 72
• <그림 17> 7 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 73
• <그림 18> 7 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 74
• <그림 19> 8 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 활동 모습 75
• <그림 20> 8 차시 SEL 적용한 미술 프로그램 구성 결과 76