SGIS를 활용한 초등 사회과 3-4학년군 지역화 교재 개발과 활용 방안 : 울산광역시를 사례로 = Development and Utilization Plan of Localized Teaching Materials for Elementary Social Studies (Grades 3-4) Using SGIS - As a Case Study of Ulsan Metropolitan City

국문 초록 (Abstract)

SGIS를 활용한 초등 사회과 3-4학년군 지역화 교재 개발과 활용 방안- 울산광역시를 사례로 장 효 식 부산교육대학교 교육대학원 초등사회교육전공 (지도교수 황 홍 섭) 본 연구는 2022 개정 교육과정의 성취기준을 반영하여 지역화 교재를 개발하고, 통계지리정보서비스(SGIS)를 활용한 지도 및 통계 자료 기반 의 사회과 수업을 실제로 적용함으로써 그 타당성과 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 2022 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정 을 비교·분석하고, 주제별 성취기준의 변화와 교과서 및 지역화 교재에 서의 자료 활용 양상을 검토하였다. 기존 지역화 교재는 지역의 특성과 문제를 충분히 반영하지 못하거나, 성취기준 및 교과 역량을 효과적으로 구현하지 못하는 한계를 보였다. 이에 본 연구에서는 SGIS에서 제공하는 지리·통계 자료를 바탕으로 지 역 기반 주제를 중심으로 한 교재를 개발하였고, 이를 활용한 수업을 초 등학교 3학년 학생들에게 적용하였다. 수업 이후 실시한 설문 조사와 자 유 응답 분석을 통해 수업에 대한 학생들의 반응을 다각적으로 분석하였 다. 그 결과, 수업에 대한 전반적인 만족도와 흥미가 높게 나타났으며, 학 습 주제와 지역 정보 간의 연계에 대해 긍정적인 반응이 확인되었다. 정 성적 자료에서도 학생들이 수업을 재미있고 유의미하게 인식한 표현들이 다수 등장하였으며, 특히 사회과 수업에 대한 기존의 고정관념을 변화시 킨 반응들이 나타난 점은 주목할 만하다. 이는 지역 밀착형 주제 구성과 시각 자료의 활용이 학생의 몰입도와 참여도를 향상하는 데 효과적임을 보여준다. 본 연구는 지역화 교재 개발과 수업 적용, 학습자 반응 분석까지의 전 과정을 통해 지역 중심 사회과 수업의 실제적 구현 방안을 제시하였다는 점에서 의의를 지니며, 향후 보다 다양한 지역과 교육 환경을 반영한 후 속 연구의 필요성을 제안하였다. * 주제어: 지역화 교재, 사회과 교육, 2022 개정 교육과정, SGIS, 학습자 반응, 수업 적용 * 이 논문은 2025년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육 학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 방법, 범위 및 한계 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 지역화 교재의 개발 7
• 가. 교육과정 지역화의 중요성 및 공간 범주의 유연한 적용 7
• 나. 한국 사회과 교재 개발의 변천 12
• 2. SGIS의 교육적 활용 가능성 24
• Ⅲ. SGIS 교재 개발의 기준과 교육과정 분석 34
• 1. 지역화 교재 개발의 기준 34
• 2. 지역화 교재 개발을 위한 교육과정 분석 37
• 가. 우리가 사는 곳 37
• 나. 일상에서 만나는 과거 38
• 다. 사회 변화와 다양한 문화 40
• 라. 옛날과 오늘날의 생활 모습 41
• 마. 지도로 만나는 우리 지역 43
• 바. 우리 지역의 문화유산 54
• 사. 경제활동과 지역 간 교류 58
• 아. 민주주의와 자치 60
• 자. 지역 문제를 해결하고 지역을 알리는 노력 61
• 차. 다양한 환경과 삶의 모습 63
• 카. 분석 결과 68
• Ⅳ. 지역화 교재의 제작 및 수업 결과의 확인 70
• 1. SGIS를 활용한 지역화 교재 제작 70
• 가. 수업의 설계 71
• 나. 지역화 교재의 제작 76
• 2. 수업 결과의 확인 78
• Ⅴ. 결론 및 제언 84
• 1. 요약 및 결론 84
• 2. 연구의 한계 및 향후 연구 방향 85
• 참고문헌 87
• ABSTRACT 90
• 부록 92
• <표 I-1> 연구 내용의 제시 흐름 6
• <표 II-1> 지역화 교육 내용의 분류 7
• <표 II-2> 6차 및 7차 교육과정에서 제시된 교수·학습 자료의 종류 17
• <표 II-3> 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정의 사회과 4학년 부
• 분 19
• <표 II-4> 2015 개정 교육과정 내용 체계 중 기능 부분 20
• <표 II-5> ‘고장’ 관련 성취기준 비교 22
• <표 II-6> SGIS 플러스 주요 서비스 28
• <표 III-1> 2022 개정 교육과정에 맞춰 재배열한 2015 개정 교육과정 성
• 취기준 34
• <표 III-2> ‘우리가 사는 곳’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례 37
• <표 III-3> ‘일상에서 만나는 과거’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례 38
• <표 III-4> ‘사회 변화와 다양한 문화’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례
• 40
• <표 III-5> ‘옛날과 오늘날의 생활 모습’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용
• 례 41
• <표 III-6> ‘지도로 만나는 우리 지역’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례
• 43
• <표 III-7> ‘우리 지역의 문화유산’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례 54
• <표 III-8> ‘경제활동과 지역 간 교류’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례
• 58
• <표 III-9> ‘민주주의와 자치’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례 60
• <표 III-10> ‘지역 문제를 해결하고 지역을 알리는 노력’ 단원 성취기준 및
• 지도·통계 사용례 61
• <표 III-11> ‘다양한 환경과 삶의 모습’ 단원 성취기준 및 지도·통계 사용례
• 63
• <표 IV-1> ‘1-2, 우리 생활에 도움을 주는 장소’ 지도계획 71
• <표 IV-2> 2022 개정 교육과정에 맞춰 재배열한 2015 개정 교육과정 성
• 취기준 지도계획 72
• <표 IV-3> ‘우리가 사는 곳’ 단원 성취기준 73
• <표 IV-4> SGIS의 열람 절차 및 결과 화면 74
• <표 IV-5> 양적 검증을 위한 설문 구성 및 측정 결과 78
• <표 IV-6> 질적 검증을 위한 설문 구성 81
• <표 IV-7> 질적 문항의 응답에 대한 용어 분석 결과 81
• [그림 II-1] 확장된 지역의 개념 9
• [그림 II-2] 지역 간 관계의 전통적인 유형 10
• [그림 IV-1] 안전 항목 관련 PPT 슬라이드(1) 76
• [그림 IV-2] 안전 항목 관련 PPT 슬라이드(2) 77