모국어와 제2언어가 제3언어의 통사습득에 미치는 영향 : 영어의 관계절과 Wh-의문문 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes the impact of first (L1) and second language (L2) on the acquisition of the syntax of English as a third language (L3) focusing on relative clauses and wh-questions among foreign-born youth living in Korea. While numerous models explore the influence of a first and second language on third language acquisition, this research implements the Cumulative Enhancement Model and the L2 Status Factor Model to determine their respective impacts on L3 acquisition (Flynn, Foley, & Vinitskaya, 2004; Bardel & Falk, 2007; Williams & Hammarberg, 1998; Rothman & Amaro, 2010). The Cumulative Enhancement Model hypothesizes that prior grammatical knowledge either neutrally or positively influences subsequent language acquisition as opposed to the L2 Status Factor Model which hypothesizes that it is specifically the L2 that has a positive or negative transfer effect on L3 acquisition. Participants were grouped based on the typological syntactic similarities and differences among their L1, Korean as L2, and English as L3. Each group was subjected to two tests: a test using relative clauses, and a test using wh-questions. Participants in the relative clauses tests were divided as follows: Group A was composed of individuals with L1 Russian ≠ L2 Korean ≠ L3 English = L1 Russian, and Group B consisted of L1 Chinese = L2 Korean ≠ L3 English ≠ L1 Chinese. For the relative clauses test, the methodology included 'Listen and Repeat' and ‘Look at the Picture and Place words’ tasks. In the 'Listen and Repeat' task, Group A outperformed Group B indicating support for the Cumulative Enhancement Model. Both groups showed similar proficiency in the 'Look at the Picture and Place words' task with a specific focus on head direction parameters. However, Group B, educated in both public and private institutions, committed more errors related to head direction which further supports the Cumulative Enhancement Model. For the wh-questions test, Group A consisted of L1 Russian and Ukrainian ≠ L2 Korean ≠ L3 English = L1 Russian and Ukrainian, and Group B consisted of L1 Chinese and Kyrgyz = L2 Korean ≠ L3 English ≠ L1 Chinese and Kyrgyz. An analysis of six wh-movement patterns revealed that Group B produced incomplete sentences more frequently than Group A. In constructing complete sentences following the Wh-Aux-S-V pattern, Group A, sharing L2 and L3 levels, outperformed Group B. These findings demonstrate that an L1 wh-parameter resembling L3 plays a facilitating role in acquiring wh-questions in English. In conclusion, the results of all tests are consistent with the proposed hypothesis of the Cumulative Enhancement Model. Key Words: Third language acquisition, foreign-born youth, Cumulative Enhancement Model, L2 Status Factor Model, relative clauses, wh-questions

국문 초록 (Abstract)

모국어와 제2언어가 제3언어의 통사습득에 미치는 영향: 영어의 관계절과 Wh-의문문 연구 본 연구는 한국에 거주 중인 중도입국 청소년을 대상으로 그들이 경험한 언어가 제3언어인 영어의 통사 습득에 미치는 영향을 영어의 관계절과 wh-의문문을 통해 분석했다. 제1언어(L1)와 제2언어(L2)가 제3언어(L3)에 미치는 영향에 대한 여러 실 험 연구 모델들이 있으나 그중에서도 본 연구에서는 '누적 향상 모델'과 'L2 지위 요소 모델'을 채택하여 중도입국 청소년들이 제3언어를 습득할 때 어느 모델이 영 향을 끼치는지 알아본다. 누적 향상 모델(Cumulative Enhancement Model, Flynn, Foley, & Vinnitskaya, 2004)은 이전에 경험한 문법적 특성이 다음 언어 습득에 중 립적 또는 긍정적인 영향을 미친다는 가설이고 L2 지위 요소 모델(L2 Status Factor Model, Bardel & Falk, 2007; Williams & Hammarberg, 1998; Rothman & Amaro, 2010)은 L1이 아닌 L2만이 L3 습득에 긍정적 또는 부정적인 전이의 요인이 된다는 가설이다. 위와 같은 가설들을 실험하기 위해서 본 연구에서는 중도입국 청소년의 모국어 (L1)와 한국어(L2), 영어(L3)의 통사 부분에서 유형론적인 유사성과 차이점에 따라 아래와 같이 그룹지었다. 우선 관계절 실험에서 핵방향 매개변수에 따라 A 그룹은 L1 러시아어 ≠ L2 한 국어 ≠ L3 영어 = L1 러시아어, B 그룹은 L1 중국어 = L2 한국어 ≠ L3 영어 ≠ L1 중국어로 구성되었으며, wh-의문문 실험에서 wh-매개변수에 따라 A 그룹은 L1 러시아어, 우크라이나어 ≠ L2 한국어 ≠ L3 영어 = L1 러시아어, 우크라이나어, B 그룹은 L1 중국어, 키르기스어 = L2 한국어 ≠ L3 영어 ≠ L1 중국어, 키르기스어 로 구성되었다. 각 실험 항목과 결과는 다음과 같다. 관계절 실험은 두 가지로 듣고 따라 하기 와 그림보고 단어 배치하기를 실행했다. 듣고 따라 하기 과업에서 A 그룹이 B 그룹 보다 수행 능력이 높아 누적 향상 모델을 지지하는 것으로 나타났다. 핵방향 매개 변수가 중요하게 작용하는지 제대로 알아보기 위한 그림보고 단어 배치하기 과업에 서는 A와 B 두 그룹의 수행 능력이 비슷하게 나왔다. 이와 같은 결과는 Flynn 외 가 주장하듯이 중립을 유지하는 것으로 보인다. 또한 세부적인 오류 패턴을 분석한 결과, 핵방향성을 나타내는 문장에서 B 그룹이 A 그룹보다 많은 오류를 나타냈다. 따라서 그림보고 단어 배치하기에서도 누적 향상 모델을 지지하는 것으로 판단할 수 있다. Wh-의문문 실험에서 wh-어의 이동 여부에 대해 6가지 패턴을 수준별로 살펴봤 을 때, A 그룹보다 B 그룹에서 비문을 생성하는 경우가 더 많았다. 완성된 문장인 Wh-Aux-S-V 패턴에서 동일한 L2와 L3 수준을 가진 참가자들이 생성한 wh-의문문 에서는 A 그룹이 B 그룹보다 수행능력이 훨씬 더 높았다. 이와 같은 결과는 L3와 유사한 L1 wh-매개변수가 영어 wh-의문문을 습득하는데 촉진적인 역할을 한다는 것을 알 수 있다. 종합적으로 위에서 실험한 모든 과업에서 누적 향상 모델을 지지 하는 것으로 나타났다. 본 연구는 통사 부문에서 목표어가 영어이고, 순수하게 모국 에서 태어나서 한국에서 제2언어와 제3언어를 습득하는 참가자들을 대상으로 실험 연구를 했다는 점에 의의가 있다. 주제어 : 제3언어 습득, 중도입국 청소년, 누적 향상 모델, L2 지위 요소 모델, 관계절, Wh-의문문

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• 목 차 iii
• 약어목록 vi
• 표 목 차 · vii
• 그림목차 ix
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구의 목적 ·4
• 2. 이론적 배경 8
• 2.1. 제3언어의 개념 ·8
• 2.2. 제3언어 습득 배경 ·9
• 2.3. 제3언어 습득 모델 검토 ·11
• 2.3.1. L1 전이 모델 ·11
• 2.3.2. 누적 향상 모델 12
• 2.3.3. L2 지위 요소 모델 22
• 2.4. 핵방향 매개변수 27
• 2.4.1. 보편문법과 핵방향 매개변수 27
• 2.4.2. 관계절의 핵방향 매개변수 ·31
• 2.5. Wh-의문문 36
• 2.5.1. Wh-이동 매개변수 ·36
• 2.5.2. Wh-의문문 습득의 패턴 39
• 3. 중도입국 청소년이 사용하는 언어의 통사 구조 44
• 3.1. 관계절 구조 ·45
• 3.1.1. L3 영어 관계절 구조 ·45
• 3.1.2. L2 한국어 관계절 구조 47
• 3.1.3. L1 러시아어 관계절 구조 48
• 3.1.4. L1 중국어 관계절 구조 51
• 3.2. Wh-의문문 구조 ·53
• 3.2.1. L3 영어 Wh-의문문 구조 53
• 3.2.2. L2 한국어 Wh-의문문 구조 ·55
• 3.2.3. L1 러시아어 Wh-의문문 구조 56
• 3.2.4. L1 중국어 Wh-의문문 구조 ·57
• 4. 연구 내용 및 방법 60
• 4.1. 연구 내용 60
• 4.1.1. 연구대상 모집 ·61
• 4.1.2. 연구 방법 64
• 4.1.2.1. L2 한국어 능력 시험 측정 도구 65
• 4.1.2.2. L3 영어 능력 시험 측정 도구 ·65
• 4.2. 관계절의 연구 방법 66
• 4.2.1. 연구 설계 67
• 4.2.2. 연구 도구 68
• 4.2.2.1. 듣고 따라 하기 과업 69
• 4.2.2.2. 그림보고 단어 배치하기 71
• 4.3. Wh-의문문의 연구 방법 ·74
• 4.3.1. 연구 설계 75
• 4.3.2. 연구 도구 78
• 5. 실험 연구 결과 분석 및 논의 ·81
• 5.1. 관계절 연구 결과 분석 및 논의 ·81
• 5.1.1. 듣고 따라 하기 결과 분석 81
• 5.1.2. 그림보고 단어 배치하기 결과 분석 86
• 5.2. Wh-의문문 연구 결과 분석 및 논의 92
• 6. 결론 ·104
• 참고문헌 108
• ABSTRACT · 118
• 부록 · 120
• 약어목록
• 각 언어의 문장이나 수형도에 쓰인 약어는 다음과 같이 사용된다.
• ACC accusative
• AP adective phrase
• ASP aspect
• AUX auxiliary
• COMP complementizer
• CP complementizer
• D determiner
• FEM feminine
• LOC locative
• MASC masculine
• N noun
• NOM nominative
• NP noun phrase
• PART particle
• PST past
• Q question