온라인 영어 협동수업과 강의식 수업에서 학습실재감이 학습몰입과 학습만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생 학습자를 대상으로 온라인 영어 읽기 수업에서 협동수업과 강의식 수업의 차이를 비교하고자 하였다. 또한 온라인 영어 읽기 협동수업과 강의식 수업에서 교수실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감이 학습몰입과 학습만족도에 미치는 영향을 분석하여 더 나은 온라인 영어 읽기 수업 방식에 대한 기초자료를 제시함을 목적으로 하였다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 온라인 영어 읽기 학습에 있어서 협동수업과 강의식 수업에서의 학습실재감, 학습몰입, 그리고 학습만족도에 차이가 있을 것인가?
연구문제 2. 온라인 영어 읽기 학습에 있어서 협동수업과 강의식 수업에 있어서의 학습실재감이 학습몰입에 미치는 영향 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 온라인 영어 읽기 학습에 있어서 협동수업과 강의식 수업에 있어서의 학습실재감이 학습만족도에 미치는 영향 관계는 어떠한가?
이를 알아보기 위하여 서울과 경기도에 거주하고 온라인 영어 읽기 수업과 협동 수업 경험이 있는 중학생 152명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 분석 결과는 중학생의 온라인 영어 읽기 수업에서 교수실재감은 학습몰입과 학습만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 협동수업과 강의식 수업에서의 교수실재감은 95% 신뢰수준에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러므로 교수실재감 요인에 있어서는 협동수업이냐 강의식 수업이냐는 중요한 요인이 아니고 교수실재감의 수준만을 올린다면 학습자의 학습몰입과 학습만족도를 높일 수 있다. 그러므로 온라인 영어 읽기 수업에서 교수실재감은 수업 방식과 관계없이 매우 중요한 요인임을 알 수 있다. 인지적 실재감은 협동수업과 강의식 수업 모두에서 학습몰입에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 인지적 실재감은 협동 수업에서는 학습만족도에 유의하였으나, 강의식 수업에서는 학습만족도에 유의하지 않은 것으로 나타났다. 사회적 실재감은 협동수업과 강의식 수업 모두에서 학습몰입과 학습만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 협동수업과 강의식 수업 간의 사회적 실재감은 95% 신뢰수준에서 통계적으로 유의하게 차이가 나는 것으로 나타났다. 그러므로 본 연구의 결과는 온라인 영어 읽기 수업에서 학습몰입과 학습만족도를 높이기 위해서는 학습실재감을 높이는 것이 중요하므로 리치미디어 활용에 관한 적극적인 연구가 필요하다는 점을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to compare the difference between cooperative and lecture-style classes in online English reading classes for middle school learners. In addition, the purpose was to present basic data on better online English reading class by analyzing the effects of teaching presence, cognitive presence, and social presence on learning flow and learning satisfaction in online English reading cooperative classes and lecture-style classes. The research problems accordingly are as follows.
Research Question 1. Is there a difference in learning presence, learning flow, and learning satisfaction in cooperative and lecture-style classes in online English reading classes?
Research Question 2. What is the effect of learning presence on learning flow in cooperative and lecture-style classes in online English reading classes.
Research Question 3. What is the effect of learning presence on learning satisfaction in cooperative and lecture-style classes in online English reading classes.
To find out this, a survey was conducted on 152 middle school students who lived in Seoul and Gyeonggi-do and had experience in online English reading and cooperative classes. The collected data were analyzed using the SPSS statistical program.
The analysis results of this study showed that teaching presence had a significant effect on learning flow and learning satisfaction in the online English reading class of middle school students. However, there was no significant difference in teaching presence in cooperative and lecture-style classes at the 95% confidence level. Therefore, in terms of the factor of teaching presence, whether it is a cooperative class or a lecture-style class is not an important factor, but if only the level of teaching presence is raised, learners' learning flow and learning satisfaction can be improved. Therefore, it can be seen that teaching presence is a very important factor regardless of the teaching method in online English reading classes. Cognitive presence was found to have a significant effect on learning flow in both cooperative and lecture-style classes. However, it was found that cognitive presence was significant in learning satisfaction in cooperative classes, but learning satisfaction was not significant in lecture-style classes. It was found that social presence had a significant effect on learning flow and learning satisfaction in both cooperative and lecture-style classes. And it was found that there was a statistically significant difference in social presence between cooperative classes and lecture-style classes at the 95% confidence level. Therefore, the results of this study suggest that active investment in rich media is needed because it is important to increase learning flow and learning satisfaction in online English reading classes.

목차 (Table of Contents)

• 제1장. 서론 1
• 1.1 연구의 배경 및 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 1.3 연구의 구성 6
• 제2장. 이론적 배경 8
• 2.1 영어 읽기의 중요성 8
• 2.2 온라인 영어 읽기 수업 8
• 2.2.1 강의식 수업 9
• 2.2.2 협동학습 11
• 2.3 학습실재감 14
• 2.3.1 교수실재감 15
• 2.3.2 인지적 실재감 16
• 2.3.3 사회적 실재감 17
• 2.4 학습몰입 20
• 2.5 학습만족도 22
• 2.6 요약 및 정리 24
• 제3장. 연구 방법 26
• 3.1. 연구 문제 26
• 3.2. 측정 도구 27
• 3.2.1 학습실재감 측정 설문지 27
• 3.2.2 학습몰입 측정 설문지 28
• 3.2.3 학습만족도 측정 설문지 28
• 3.2.4 영어 읽기 실력 능숙도 자가평가 30
• 3.3. 자료 수집 절차 30
• 3.3.1 연구 참여자 및 자료 수집 30
• 3.2.2 설문 구성 31
• 3.4. 응답자의 속성 분석 31
• 3.4.1 인구통계학적 분석 31
• 3.4.2 대상자의 영어 수강 경험 현황 32
• 3.5 자료 분석 방법 33
• 제4장 연구 결과 35
• 4.1 협동수업과 강의식 수업의 차이 35
• 4.2 학습실재감이 학습몰입에 미치는 영향 38
• 4.2.1 협동수업 38
• 4.2.2 강의식 수업 39
• 4.3 학습실재감이 학습만족도에 미치는 영향 40
• 4.3.1 협동수업 40
• 4.3.2 강의식 수업 41
• 제5장 결론 43
• 5.1 연구 결과의 요약 및 논의 43
• 5.2 연구의 교육적 시사점 48
• 5.3 연구의 제한점 및 후속 연구에 대한 제언 49
• 참고문헌 51
• 부록 64
• Abstract 72