대학생의 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 구조적 관계 = Structural Relationship among Self-Directed Learning Ability, Self-Efficacy, Communication Ability, and Creative Confluence Competency of University Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생의 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 구조적 영향관계를 파악하고 대학생의 집단별 특성에 따라 연구변수의 수준차이가 있는지 실증적으로 검증함으로써 대학교육에서의 교육방향 및 교수학습 전략 수립 시 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하고자 첫째, 대학생의 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량의 일반적 배경(대학 특성 및 인구사회학적 특성)에 따른 차이분석 결과는 어떠한지 알아보고 둘째, 대학생의 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 구조적 관계는 어떠한지 알아보았다. 셋째, 대학생의 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 상관관계는 어떠한지 알아보고 넷째, 대학생의 자기주도학습능력과 창의융합역량에 간의 관계에서 자기효능감과 의사소통능력의 매개효과를 규명하였다.
본 연구의 연구방법은 전국의 대학생을 모집단으로 선정하여 온라인 설문으로 실시하였으며, 수집된 자료 765부 중 불확실하거나 불성실한 반응인 5부를 제외한 760부를 유효 표본으로 최종 분석에 사용하였다. 이 연구에서 수행하는 자료처리 및 통계분석은 Spss Win 23.0 프로그램과 Amos 26.0 프로그램을 사용하였다. 본 연구의 분석과정을 통하여 도출된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 일반적 배경(대학 특성 및 인구사회학적특성)에 따른 변수별 차이 검증결과 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이에 창의융합역량과 관련 변수들은 학습자의 수준과 특성에 따라 적합한 교육내용 및 교육활동이 제공되어야 할 것이다. 둘째, 대학생의 자기주도학습능력이 창의융합역량에 미치는 영향은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 대학생의 자기주도학습능력 수준을 높일 수 있는 교육을 제공하여 궁극적으로는 대학생의 창의융합역량을 함양하는데 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 셋째, 자기주도학습능력과 창의융합역량 간에 자기효능감은 매개효과를 발휘하는 것으로 나타났다. 자기효능감이 높을수록 자기주도학습능력이 창의융합역량에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 넷째, 자기주도학습능력과 창의융합역량 간에 의사소통능력은 매개효과를 발휘하는 것으로 나타났다. 의사소통능력이 높을수록 자기주도학습능력이 창의융합역량에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 다섯째, 자기주도학습능력과 창의융합역량 간에 자기효능감과 의사소통능력은 연속다중매개 효과를 발휘하는 것으로 나타났다.
이에 본 연구는 대학생의 창의융합역량을 함양하는데 있어 영향을 주는 변수간의 관계를 파악하고, 대학 교육현장에서 창의융합인재를 양성하기 위한 교육방향 및 교수학습 전략 수립 시 우선적으로 고려할 시사점을 제공하는데 의미가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate structural relationship among University students’ self-directed learning ability, self-efficacy, communication ability, and creative confluence competency and empirically verify difference in variables depending on characteristics of University students by group and provide basic data in building the strategy for educational direction and teaching and learning in the University education.
To achieve such research goal, firstly, this study aimed to discover differences in analysis depending on general background in the University students’ self-directed learning ability, self-efficacy, communication ability, and creative confluence competency (characteristics of University and social demographic characteristics). Secondly, the structural relationship among the University students’ self-directed learning ability, self-efficacy, communication ability, and creative confluence competency were found. Thirdly, the correlation among the University students’ self-directed learning ability, self-efficacy, communication ability, and creative confluence competency were found. Fourthly, the mediating effect of self-efficacy and communication ability in the relationship between the University students’ self-directed learning ability and creative confluence competency was reviewed.
For the research, online survey was carried out targeting the University students across the country as parent population. A total of 760 questionnaires were used as valid samples for final analysis excluding 5 invalid ones from 765. All data were processed and statistically analyzed through Spss Win 23.0 and Amos 26.0 program. Research findings were as follows. First, the verification of difference by variable depending on general background (characteristics of University and social demographic characteristics) showed that self-directed learning ability, self-efficacy, communication ability, and creative confluence competency had statistically significant difference. Thus, the variables related with the creative confluence competency should be provided appropriate education content and activity according to the learner’s level and characteristics. Second, the University students’self-directed learning ability positively influenced creative confluence competency. It implies that it could influence development of University students’ creative confluence competency by offering education that enhances level of University students’ self-directed learning ability. Third, the self-efficacy mediated between self-directed learning ability and creative confluence competency. It indicates that if the self-efficacy is higher, self-directed learning ability had more positive impact on creative confluence competency. Fourth, the communication ability mediated between self-directed learning ability and creative confluence competency. It indicates that if the communication ability is higher, self-directed learning ability had more positive impact on creative confluence competency. Fifth, the self-efficacy and communication ability had dual mediation effect continuously in the relationship between the self-directed learning ability and creative confluence competency.
Therefore, this study successfully brought relationship between variables that influence development of the University students’ creative confluence competency to light, and figure out priority in establishing the education direction and teaching and learning strategies to train creative-convergent talents in the University.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론
• 제1절 연구의 필요성 및 목적
• 제2절 용어의 정의
• 제2장 이론적 배경
• 제1절 자기주도학습능력
• 1. 자기주도학습능력의 개념
• 2. 자기주도학습능력의 구성요소
• 제2절 자기효능감
• 1. 자기효능감의 개념
• 2. 자기효능감의 구성요소
• 제3절 의사소통능력
• 1. 의사소통능력의 개념
• 2. 의사소통능력의 구성요소
• 제4절 창의융합역량
• 1. 창의융합역량의 개념
• 2. 창의융합역량의 구성요소
• 제5절 선행연구 고찰
• 1. 자기주도학습능력과 창의융합역량 간의 관계
• 2. 자기주도학습능력, 자기효능감, 창의융합역량 간의 관계
• 3. 자기주도학습능력, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 관계
• 4. 자기주도학습능력, 자기효능감, 의사소통능력, 창의융합역량 간의 관계
• 제3장 연구방법
• 제1절 연구모델 및 연구가설
• 1. 연구모델
• 2. 연구가설
• 제2절 연구방법
• 1. 연구대상
• 2. 측정도구 구성
• 3. 자료수집
• 4. 분석방법
• 제4장 연구결과
• 제1절. 연구대상자의 일반적 특성
• 제2절 기술통계 및 정규성 검증
• 1. 측정변수의 기술통계량
• 2. 연구변수의 정규성 검증
• 제3절 동일방법 편의 오류 검증
• 제4절 측정모델 설정 및 분석
• 1. 확인적 요인분석
• 2. 측정모델 설정 및 부합도 평가
• 3. 측정모델의 판별타당도 검증
• 제5절 상관관계분석
• 제6절 집단 간 수준 차이 분석
• 1. 대학 특성에 따른 연구변수의 수준 차이
• 2. 인구사회학적 특성에 따른 연구변수의 수준 차이
• 제7절 연구모델 검증
• 1. 구조방정식 모델 검증
• 2. 구조방정식 모델 분석 결과
• 3. 직접효과와 간접효과 분석
• 제5장 논의, 결론 및 제언
• 제1절 논의
• 제2절 결론
• 제3절 제언
• 참고문헌
• 부 록
• ABSTRACT

참고문헌 (Reference)

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100. 사범계열 대학생의 학년별 창의융합역량 및 자기주도학습능력 차이 분석, 김정연, 인문사회 21, 10(5), 1623-1638, , 2019

101. 自己 規制的 方略 訓練과 擴散的 思考 訓練이 創意性 向上에 미치는 效果., 손향숙, 박사학위논문. 성균관대학교 대학원, , 1997

102. 유아교사가 지각한 사회적 지지와 자기주도 학습능력 및 창의성과의 관계, 김세루, 문병환, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 33(2), 203-223, , 2015

103. 일반간호사의 조직 내 의사소통 유형과 직무만족 및 간호업무성과의 관계, 서이아 , 이병숙, 박경민 , 한국보건간호학회지, 17(2), 317-332, , 2003

104. 학습의 자기주도성이 높은 대학생의 내외 동기와 대인관계 기술과의 관계, 노미애, 석사학위논문 고려대학교 교육대학원, , 2009

105. 예비유아교사의 의사소통능력과 자아정체감 및 자기효능감 간의 관계 연구, 민혜영, 학습자중심교과교육연구, 16(7), 359-379, , 2016

106. 협동학습 맥락에서 대학생의 협력적 자기효능감과 문제해결능력 간의 관계, 고장완, 박지회, 교육혁신연구, 26(1), 169-192, , 2016

107. Action Learning 프로그램이 간호사의 문제해결능력과 의사 소통에 미치는 효과., 이숙자, 박사학위논문. 전남대학교 대학원, , 2009

108. 대학생의 학업성취에 영향을 미치는 심리적, 학습역 량, 환경/지지 요인 탐색, 임이랑, 오인수, 아시아교육연구, 17(4), 285-309, , 2016

109. 청소년이 지각하는 부모의 양육태도와 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향, 김혜영, 석사학위논문. 중앙대학교 대학원, , 2008

110. 대학생 핵심역량(K-CESA)이 창의융합역량에 미치는 영향과 코칭역량의 매개효과, 박지영, 한국산학기술학회, 21(5), 206-215, , 2020

111. 교사의 학습권과 교권에 대한 인식이 자기효능감에 미치는 영향. 박사학위논문, 이의준, 湖南大學校, , 2016

112. 대인관계와 의사소통(The Dynamics of Human Communication: A Laboratory Approach). (임칠성 역)., Myers, G. E., Myers, M. T., 서울: 집문당(원지. 1985출판), , 1998

113. 성인학습자의 평생학습 참여경험 및 자기주도학습이 자기효능감에 미치는 영향, 전은순, 주동범, 직업교육연구, 30(1), 15-28, , 2011

114. 여고생의 학업적 자기효능감과 학업성취도 간의 관계에서 학습전략의 매개효과, 조규판, 김성앙, 학습자중심교과교육연구, 18(11), 455-472, , 2018

115. 능동적 학습자의 학업성취에 영향을 미치는 초등 프로젝트기 반학습의 효과 분석, 신문승, 학습자중심교과교육학회, 19(7), 813-830, , 2019

116. “대학교육에서 산업형 융합인재 육성을 위한 융합프 로젝트 교수학습모형탐구”, 성은모, 김윤영, 오헌석, 한국교육방법학회, 25(3), 543-580, , 2013

117. 간호대학생의 자기주도학습능력과 자기효능 감이 학습만족도에 미치는 영향 연구, 손유림, 김금순, 조은하, 한국임상보건과학회지, 6(2), 1136-1146, , 2018

118. 창의성-요소적 접근모델. 조석희 역. 교육과학연구, 24(1), 5-27. (원저널은 1996년 발간, Urban, K. K., Creativity-a Componential Approach), , 1996

119. 스토리텔러 교육모델(SEM)과 프로그램 개발 및 창의성과 의 사소통능력의 향상 효과., 배철우, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2018

120. 역량기반 교육과정 고찰 및 창의융합역량 강화를 위한 통합적 글쓰기 운영방안 연구, 김화경, 리터러시연구, (19), 129-154, , 2017

121. 역량기반 교육과정의 특징과 비판적 쟁점 분석: 내재된 가능성과 딜레마를 중심으로, 박민정, 교육과정연구, 27(4), 71-94, , 2009

122. 체벌에 대한 신념, 양육 스트레스가 체벌 행동 을 매개로 아동 부적응에 미치는 영향, 장희정, 방희정, 옥정, 한국심리학회지 발달. 18(3), 143-163, , 2005

123. 4차 산업 혁명 시대를 대비한 창의융합 연계전공 신설 및 교 육과정 개발에 관한 연구, 홍승완, 한국일러스트아트학회, 21(4), 168-176, , 2018

124. 창의융합역량에 대한 예술전공학생의 인식 차이 및 세부전공별 창의융합역량의 차이, 박선영, 이경화, Global Creative Leader, 8(4), 103-116, , 2018

125. 고등학생의 창의적 가정환경과 부모-자녀 간 의사소통이 창 의적 성향에 미치는 영향., 황원섭, 박사학위논문. 국제뇌교육종합대학원대학교, , 2015

126. 자기효능증진 프로그램이 신규간호사의 자기효능감과 조직 사회화 결과에 미치는 효과, 부은희, 박사학위논문. 연세대학교 대학원, , 2006

127. 간호학생의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감이 자기주도학습에 미치는 영향, 오효숙, 디지털융복합연구, 15(8), 311-321, , 2017

128. 대학생의 학업 및 진로 스트레스와 대학생활 적응의 관계에 대한 자기효눙감의 매개효과, 이숙정, 유지현, 교육심리연구, 22(3), 589-607, , 2008

129. 전문대학생들의 창의성과 자기주도 학습능력의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과, 김애경, 한국청소년시설환경학회, 15(2), 149-160, , 2017

130. 학습동아리 참여공무원의 집단효능감 및 자기주도학습능력이 학습만족도에 미치는 영향., 이영은, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2011

131. 중등교사의 자기주도 학습능력, 학습민첩성, 긍정심리 자본, 직무만족도 간의 구조적 관계, 김영일, 유기웅, 인문사회 21, 11(2), 1225-1240, , 2020

132. 자기주도학습준비도와 수학적성향 사이의 관계 연구 -D 대학교 공과대학 신입생을 중심으로, 이정례, 이경희, 한국수학교육학회 학술발표논 문집, 2012(1), 15-23, , 2012

133. 초등교사의 학습동기와 자기주도학습능력, 의사소통능력 및 교수 효능감 간의 구조적 관계., 문종국, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2018

134. K-CESA를 활용한 학제에 따른 치위생(학)과 학생의 핵심역량 특징 분석. 한국핵심역량교육학회, 이민경, 김윤경, 박민경, 제4회 K-CESA 활 용 대학생 핵심역량 학술대회 논문집. 81-90, , 2018

135. 교실환경, 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력, 창의성 간의 구조적 관계 분석, 윤해옥, 최효식, 유아교육연구, 35(6), 339-356, , 2015

136. 핵심 의사소통 역량 강화를 위한 대학 교양교육 발전 방안; 융복합시대 의사소통교육의 외연, 손동현, 작문연구, 0(21), 9-27, , 2014

137. 사회맞춤형 산학협력 선도대학 육성사업 기본계획: 사회맞춤형 학과 중점형, 교육부 보도자료, 교육부, 세종: 교육부, , 2017

138. “초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사 효능감 및 주관적 행복감 간의 구조적 관계”, 류덕엽, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2014

139. 고등교육기관 성인학습자의 자기주도 학습능력 관련 변인들 간의 관계구조 분석. 박사학위논문, 조윤정, 崇實大學校, , 2010

140. 예비교사 창의융합역량 계발을 위한 교육과정에서 창의력, 그 릿, 고차적 학습경험의 관계 탐색, 변현정, 글로벌교육연구, 11(4), 200-223, , 2019

141. 조리사의 창의성이 혁신행동과 혁신성과에 미치는 영향에 있어 자 기주도학습능력의 조절효과., 서남숙, 박사학위논문. 호남대학교 대학원, , 2017

142. 신입사원의 자기주도학습능력이 직무만족 및 자 기 효능감에 미치는 영향: 직무몰입의 매개효과, 이진구, 우성민, HRD연구, 22(3), 33-62, , 2020

143. 이공계 신입생의 자기효능감, 비판적 사고 성향, 의 사소통능력과 창의적 인재 역량의 관계 분석, 주소영, 정연재, 학습자중심교과교육연 구, 20(10), 687-708, , 2020

144. 청소년이 지각한 부모 양육태도, 학업적자기효능감, 진 로성숙도가 자기주도학습에 미치는 영향, 주은지, 최인선, 청소년학연구, 20(10), 169-206, , 2013

145. 초등학교 고학년의 진로발달과 학업성취도, 자기 효능감 및 창의적 인성 간의 구조적 관계 분석., 이기정, 박사학위논문. 한국교원대학교 대학원, , 2018

146. 감성리더십이 창의성과 업무성과에 미치는 영향: 자기효능감과 직무몰입의 매개역할을 중심으로, 남정숙, 박사학위논문. 성균관대학교 대학원, , 2011

147. 대학생의 셀프리더십에 영향을 미치는 성취목표동기, 자기 주도 학습, 자기효능감 간의 관계 검증, 김은주, 학습자중심교과교육연구, 14(12), 303-326, , 2014

148. 대학생의 창의적 특성, 창의적 성취 및 창의융합역량 간의 관계에서 창의적 가정환경의 매개효과., 이가형, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2019

149. 의사소통 인식과 의사소통능력 및 자기효능감에 대한 융합연 구: S대학 융복합 수강생을 중심으로, 최문실, 중소기업융합학회, 7(6), 79-87, , 2017

150. OECD Education 2030에 나타난 역량교육의 주요 특징 및 시사점: 2015 개정 교육과정과의 비교를 중심으로, 이상은, 비교교육연구, 29(4), 123-154, , 2019

151. 예비유아교사의 정서, 경험에의 개방성 및 자기효능감과 창의성 간의 관계: 자기효능감의 매개효과, 김경은, 인간발달연구, 18(1), 1-18, , 2011

152. 대학 창업교육의 창의성 역량이 진로 준비행동에 미치는 영향: 창업가정신과 자기효능감의 매개효과, 안태욱, 박사학위논문. 중앙대학교 대학원, , 2017

153. 대학생의 창의적 특성, 창의적 성취의도 및 창의융 합역량 간의 관계에서 창의적 가정환경의 매개효과, 이경화, 이가형, 창의력교육연구, 20(2), 31-50, , 2020

154. 대학생의 학업적 자기효능감과 학습 역량이 창의융합역량에 미치는 영향과 사회성의 조절된 매개효과, 윤정진, 정수정, 전란영, 서은주, 학 습자중심교과교육연구, 20(20), 235-258, , 2020

155. 바리스타의 자기주도학습이 학습전이에 미치는 영향 : 자기효능감의 매개효과와 고용형태의 조절효과, 김휘순, 이형룡, 觀光硏究, 35(4), 1-22, , 2020

156. 학생의 자기주도학습력, 자아탄력성 및 진로결정 자 기효능감 간의 관계: 영재교육에의 적용방안 제안, 이경화, 박송현, 영재와 영재교육, 19(3), 49-70, , 2020

157. 대학생이 지각하는 가족건강성, 성장마인드셋, 정서지능, 그 릿과 자기주도학습능력 간의 구조적 관계., 이승철, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2019

158. 대학생의 학습공동체 참여에 따른 학업적 자기효능감, 자기주 도학습, 의사소통과 협동능력에 대한 영향, 박성희, 평생학습사회, 11(4), 115-136, , 2015

159. 초등교사의 셀프리더십, 교사효능감, 학습조직문화, 자기주도학습 능력, 학습촉진자 역량 간의 구조적 관계, 안종인, 박사학위논문. 숭실대학교 대학원, , 2014

160. 대학생의 자기주도학습, 학습몰입, 학업적 자기효능감, 진로결정 자기효능감, 핵심역량 간의 구조 관계 분석, 김기홍, 이경희, 열린교육연구, 28(4), 117-143, , 2020

161. 창의적 재량활동 자기주도학습 프로그램이 중학생 학업적자 기효능감, 학습동기, 학업성취도에 미치는 효과, 허은영, 교과교육학연구, 14(1), 1-20, , 2010

162. 예비체육교사가 지각하는 학습조직문화, 자기효능감 및 셀프 리더십, 자기주도 학습능력 간의 구조관계 분석., 풍염, 박사학위논문. 중원대 학교 대학원, , 2019

163. 중등교사의 자기주도학습, 교사효능감, 학습지속성, 직무만족도 간의 구조적 관계 분석: SMMIS 모형을 중심으로, 이경희, 박사학위논문 숭실대 학교 대학원, , 2012

164. 가정-일의 충실화가 직무만족에 미치는 영향: 자기효능감의 매개효과와 조 직지원인식의 조절효과를 중심으로, 윤숙경, 김문중, 商業敎 育硏究, 30(2), 269-303, , 2016

165. 대학 교양교육으로서의 융합교육의 현황과 개선 방안 연구 수원대학교 대학원〈학문과 사고〉과목을 중심으로, 양수연, 이다민, 교양교육연구, 13(3), 179-210, , 2019

166. 대학생의 문화예술 경험이 창의융합 역량 및 자기계발에 미 치는 영향 분석 - 비교과 수업 운영 사례를 중심으로, 한동균, 문화와 융합, 41(6), 211-234, , 2019

167. 생애능력측정도구 개발 연구: 의사 소통능력, 문제해결능력, 자기주도적학습능력을 중심으로(연구보고 RR 2003-15-3), 이석재, 이헌남, 박광엽, 장유경, 서울: 한국교육개발원, , 2003

168. Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Carey Kevin. (2016). 대학의 미래, Candy, P., 서울: 지식의 날개, , 1991

169. 대학생의 창의 인성에 영향을 미치는 자율적 교육 풍토, 메타인지, 숙달접근목표, 의사소통능력 간의 구조관계 규명, 강명희, 임현진, 한 국교육공학회, 34(4), 1019-1052, , 2018

170. 자기 주도적 학습이 강화된 조별 발표 물리 수업이 마이스터고 학생의 과학 관련 태도와 의사소통능력에 미치는 영향, 최혁준, 황성민, 한국교원대학교 뇌기반교육연구소, 10(4), 499-509., , 2020

171. 공학계열 여대생의 진로태도성숙에 영향을 미치는 타 인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감 간의 구조적 관계., 강명희, 유영란, 아시아교육연구, 15(2), 225-247, , 2014

172. 의사소통 혁신을 위한 내러티브 씽킹 (narrative thinking) 프로그램 연구 보고서 : 전문대학 학생들을 위한 창의와 융합 인성교육 방안., 정선이, 김숙영, 황효숙, 서울여자간호대학교. 한국전문대학교육협 의회, , 2018

173. 고등학생의 창의적 가정환경, 부모-자녀 간 의사소 통, 성취목표동기, 자기결정성동기 및 자기효능감이 창의적 인성에 미 치는 영향, 유성모, 황원섭, 국제뇌교육종합대학원대학교 뇌교육연구소, 13, 17-42, , 2014

174. 외식조리전공대학생들이 지각하는 셀프리더십이 자기주도학습 능력 및 진로준비행동에 미치는 영향 : 교수-학생상호작용의 조절효과., 이성숙, 박사학위논문. 호남대학교 대학원, , 2017

175. 한국 대학생의 진로타협과 진로관련 심리적 변인과의 관계 : 진로태도성숙, 자기효능감, 진로준비행동, 개인주의-집합주의 성향을 중심으로, 강재연, 박사학위논문. 한양대학교 대학원, , 2009

176. 대기업 대졸 초기 경력자의 자기주도학습능력과 조직 학습의 관계; 의사소통능력의 매개효과와 직속상사의 변혁적 리더십의 조절된 매개효과, 이찬, 이지혜, 한국직업교육학회, 35(5), 97-126, , 2016