일학습병행 기업현장교사의 직무자율성, 자기효능감, 학습민첩성, 잡 크래프팅 간의 구조적 관계 = The structural relationships between job autonomy, self-efficacy, learning agility, and job crafting of workplace trainers in the work and learning dual system

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 일학습병행에 참여하는 기업현장교사의 직무자율성, 자기효능감, 학습민첩성, 잡 크래프팅 간의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 본 연구의 대상은 전국의 일학습병행 참여 기업에 재직 중인 223명의 기업현장교사이며, 수집된 자료는 SPSS 23.0과 Amos 21.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 신뢰도, 확인적 요인분석, 구조회귀모델링 등의 분석을 수행하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 일학습병행에 참여하는 기업현장교사의 직무자율성은 잡 크래프팅에 유의한 직접적인 영향을 주지 못했다. 그러나 자기효능감과 학습민첩성은 잡 크래프팅에 유의한 직접적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 또한, 직무자율성과 자기효능감은 학습민첩성에 직접적인 영향을 미친 것으로 확인되었다. 둘째, 기업현장교사의 직무자율성과 자기효능감은 학습민첩성을 매개로 하여 잡 크래프팅에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 바탕으로 한 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 기업현장교사의 높은 자기효능감은 학습민첩성과 잡 크래프팅을 증진하는 데 중요한 요소이다. 기업현장교사에게 자기효능감은 자신의 역할에 대한 인식의 경계와 관계를 긍정적으로 변화시키고, 주어진 일을 창조적으로 수행하는 데 필요하다. 기업현장교사가 자기효능감을 키울 수 있도록 지원한다면 일에 대한 가치인식과 주도적 행동을 통해 일학습병행과 현장훈련의 질적 발전에 큰 도움이 될 것이다. 둘째, 학습민첩성은 기업현장교사의 잡 크래프팅을 촉진하는 중요한 요소이다. 학습민첩성의 비인지적 특성을 고려할 때 학습근로자를 포함한 주변 관계자와의 의미 있는 교류를 통해서 실무에 필요한 배움을 넓힐 수 있다. 이는 기업현장교사에게 학습민첩성의 개발을 위한 지원이 중요하다는 사실을 시사한다. 셋째, 기업현장교사는 잡 크래프팅과 관련한 직무자율성의 영향력에 대해 제한적 인식을 가지고 있음을 확인하였다. 이는 기업현장교사의 정체성 및 역할에 대한 주변 인식의 개선과 기업현장교사가 자신의 일을 바라보는 사고의 전환이 필요함을 말해 주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the structural relationship between job autonomy, self-efficacy, learning agility, and job crafting of workplace trainers who participated in the work and learning dual system. The subjects of this study are 223 workplace trainers serving at work and learning dual system participating companies across the country, and the analysis of the collected data was conducted using the SPSS 23.0 and Amos 21.0 programs for descriptive statistics, reliability, confirmative factor analysis, and structural regression modeling.
The results of this study are as follows. First, the job autonomy of workplace trainers at companies participating in a work and learning dual system has not had a significant direct impact on job crafting. However, self-efficacy and learning agility have been shown to have a significant direct effect on job crafting. It was also confirmed that job autonomy and self-efficacy had a direct impact on learning agility. Second, job autonomy and self-efficacy of workplace trainers have been shown to have an indirect effect on job crafting through learning agility.
The conclusions presented through these results are as follows: First, a high sense of self-efficacy among workplace trainers is an important factor in promoting learning agility and job crafting. For workplace trainers, self-efficacy is necessary to change the boundaries of perception and relationships of their roles positively and to perform a given task creatively. If workplace trainers are supported to develop self-efficacy, it will greatly help the qualitative development of work and learning dual system and field training through value recognition and leading actions on work. Second, learning agility is an important factor in promoting job crafting for workplace trainers. Considering the non-cognitive nature of learning agility, meaningful exchanges with neighboring officials, including apprenticeship workers, can broaden the learning required for practice. This suggests that support for the development of learning agility is important for workplace trainers. Third, it was confirmed that workplace trainers had limited awareness of the influence of job autonomy in relation to job crafting. It tells us that it is necessary to improve the perception of the identity and role of workplace trainers and to change the way workplace trainers look at their work.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 용어의 정의 6
• 제 2 장 문헌고찰 8
• 2.1 일학습병행의 개념과 유형, 현황 및 참여 주체 8
• 2.1.1 일학습병행의 개념과 유형 8
• 2.1.2 일학습병행의 현황 10
• 2.1.3 일학습병행의 참여 주체 13
• 2.2 직무자율성의 개념 및 구성요인 15
• 2.2.1 직무자율성의 개념 15
• 2.2.2 직무자율성의 구성요인 17
• 2.3. 자기효능감의 개념 및 구성요인 19
• 2.3.1 자기효능감의 개념 19
• 2.3.2 자기효능감의 구성요인 22
• 2.4. 학습민첩성의 개념 및 구성요인 24
• 2.4.1 학습민첩성의 개념 24
• 2.4.2 학습민첩성의 구성요인 27
• 2.5 잡 크래프팅의 개념 및 구성요인 29
• 2.5.1 잡 크래프팅의 개념 29
• 2.5.2 잡 크래프팅의 구성요인 32
• 2.6. 직무자율성, 자기효능감, 학습민첩성, 잡 크래프팅 간의 관계 34
• 2.6.1 직무자율성과 학습민첩성 간의 관계 34
• 2.6.2 직무자율성과 잡 크래프팅 간의 관계 36
• 2.6.3 자기효능감과 학습민첩성 간의 관계 37
• 2.6.4 자기효능감과 잡 크래프팅 간의 관계 39
• 2.6.5 학습민첩성과 잡 크래프팅 간의 관계 40
• 2.6.6 직무자율성과 자기효능감 간의 관계 41
• 2.7. 연구모델 및 가설 43
• 제 3 장 연구방법 45
• 3.1 연구대상 45
• 3.2 측정도구 47
• 3.2.1 직무자율성 47
• 3.2.2 자기효능감 48
• 3.2.3 학습민첩성 50
• 3.2.4 잡 크래프팅 51
• 3.3 자료수집 및 분석 52
• 제 4 장 연구결과 54
• 4.1 측정변인의 기술통계와 상관관계 행렬 54
• 4.2 측정모델의 구조관계 분석 56
• 4.2.1 측정모델의 부합도 및 평가결과 56
• 4.2.2 구조회귀모델의 부합도 및 모수치 유의성 검증 62
• 4.2.3 직무자율성과 자기효능감, 잡 크래프팅 간 관계에서 학습민첩성의 매개효과 66
• 제 5 장 논의, 결론 및 제언 69
• 5.1 논의 69
• 5.1.1 직무자율성 및 자기효능감 그리고 학습민첩성이 잡 크래프팅에 미치는 직접 영향 69
• 5.1.2 직무자율성과 자기효능감이 학습민첩성을 매개로 하여 잡 크래프팅에 미치는 간접 영향 72
• 5.2 결론 74
• 5.3 제언 76
• 참고문헌 78
• 부 록 99