2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 『동아시아사』의 근대 서술 분석 = Analysis of Modern History of East Asian High Schools by 2015 Revision Curriculum

국문 초록 (Abstract)

동아시아 국가 간의 연대와 화합의 분위기 속에서 만들어진 고등학교 <동아시아사> 과목은 자국사 중심‧ 서구 중심의 역사 서술을 넘어선 세계사적 관점의 지역사를 강조하고 있다. 이러한 흐름을 반영해 2007 개정 교육과정 이후 2~3차례에 걸쳐 수정·보완된 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교『동아시아사』교과서는 현재까지도 학교현장에서 사용되고 있다. 어느 정도 <동아시아사> 과목이 자리를 잡아나가는 이 시점에서 더욱 높은 수준의 교육과 수업 구성을 위한 『동아시아사』교과서 분석은 필요하다고 본다. 이는 기존의 교과서 구성의 문제점을 보완하며 더 나은 질의 교과서를 구성하는데 기초가 되기 때문이다. 이에 본고에서는 현행 2015 개정 고등학교『동아시아사』각 4종 교과서의 서술체계와 구성에 대한 분석을 진행하였다. 특히 근대 부분인 대단원 Ⅳ.를 중심으로 분석하였는데 이는 동아시아사 내에서 근대가 갖는 의미가 크다고 보기 때문이다. 동아시아에서 근대는 서구 열강에 의한 침략과 이에 맞선 민족 운동 그리고 더 나은 국가로 발전하기 위한 노력이 두드러진 시기이며 이 과정 속에서 동아시아 각국의 연대와 갈등이 존재했다. 이에 이러한 <동아시아사> 과목의 성격을 바탕으로 각 4종 교과서에서 구성하고 있는 서술체계를 보다 자세하게 분석하고자 했다. 각 교과서는 대단원Ⅳ. 도입 구성에서부터 차이를 보였는데 단원의 도입 부분은 학생들의 흥미를 유발하고 앞으로 배울 학습 내용을 잘 드러내주는 부분이라는 점에서 큰 의의를 갖는다. 각 교과서 별로 도입 구성 부분은 차이를 보였으며 소단원의 내용을 포괄하고 대표하는 도입으로써는 조금 아쉬운 점이 존재했다. 필자는 도입 부분에서 각국의 민족 운동을 중심으로 적절한 사진을 제시하는 것이 좋다고 본다. 이는 <동아시아사> 교과목의 목표 아래 각국의 평화를 위한 노력, 근대화를 위한 움직임을 잘 보여주는 자료구성이 더욱 적절하다고 보기 때문이다. 또한 소단원의 구성도 각 교과서별로 편차를 보였는데 공통되는 특징을 중심으로 교과서 분석을 진행하였다. 소단원 1에서는 역사 주제 중심의 서술방식이 돋보였는데 이는『동아시아사』교과서의 기본적인 서술의 방향과도 부합하는 것으로 주제 구성을 통한 교과서 내용의 제시는 학생들의 이해에 도움을 준다. 소단원 2에서는 자료와 제시문 중심의 서술방식이 돋보였는데 단원의 성격을 잘 반영한 사진 제시와 더불어 각국의 조약, 인물들의 주장을 살펴볼 수 있는 사료들로 내용을 구성하고 있다. 소단원 3에서는 각 교과서별로 편차가 두드러지는 주제 구성이 특징이다. 이는 교과서 집필진들의 시각에 따라 주제 구성이 달라진 것으로도 볼 수 있으며 각 교과서가 강조하는 부분에 따라 서술이 이루어지고 있다. 이렇듯 각 4종 교과서는 동일한 교육과정 아래 조금씩 다른 서술 양상을 보이고 있다. 필자는 분석한 서술체계를 바탕으로 기존 교과서의 목차에 토대를 두고 서술의 균형을 고려한 목차를 제시하였다. 목차 구성은 ‘공동의 평화와 발전’이라는 교육과정 목표 아래 동아시아 각국의 갈등과 화해의 역사를 균형 잡힌 시각에서 볼 수 있도록 하는데 중점을 두었다. 또한 주제사 서술방식을 추구하는 <동아시아>의 과목 특성에 따라 각 단원별 주제 간에 연결성을 고려하여 구성하였다. 더불어 각 주제를 학습할 때 필요한 탐구 활동을 제시해보면서 현장에서 효과적인 수업 구성을 위한 도움을 주고자 하였다. 마지막으로 목차를 제시한 후 결론 부분을 통해 몇 가지 제언을 제시하였다. 먼저, 이후 개정될 『동아시아사』교과서는 편찬하기에 앞서 현장에서 <동아시아사> 과목을 가르치는 교사들과 이를 배우는 학생들의 인식 조사가 이루어져 교과서 편찬에 반영되었으면 하는 바람이다. 이러한 과정을 통해서 더욱 학생들을 위한 질 높은 교과서 구성이 이루어질 수 있다고 보기 때문이다. 둘째로는 교과서 서술에 다양한 시각이 반영되었으면 한다. 특히 그동안 잘 다루어지지 않았던 민중사, 지역사 등의 서술을 통해 역사에 대한 다양한 시각을 넓혀주고 풍부한 자료를 바탕으로 학생들의 사고력과 역사의식 함양에 도움이 될 것이라고 보기 때문이다. 본 연구는 아직 미흡한 점이 많고 또한 교과서 분석 자체가 주관이 많이 개입될 수 있는 여지가 있으므로 내용 구성에서 부족한 점이 많이 있다고 생각한다. 하지만 교과서의 세부적인 서술체계 분석을 통해 조금이나마 현장에서 역사교육의 질을 높여줄 수 있는 교과서가 편찬되었으면 하는 바람에서 이 논문에 의의를 두고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The high school course, which was created in the atmosphere of solidarity and harmony between East Asian countries, emphasizes the regional history of the world history perspective beyond the history of the center of the country and the West. Reflecting this trend, the high school 『East Asian History』 textbook according to the 2015 revised curriculum revised and supplemented after 2-3 times since the 2007 revised curriculum is still used in the school field. At this point, when the subject of <East Asian History> is taking place to some extent, it is necessary to analyze the textbook of East Asian History for higher level of education and class composition. This is because it is the basis for compiling better quality textbooks by complementing the problems of existing textbook composition. Therefore, this study describes the analysis of the narrative system and composition of the four textbooks of the current 2015 revised high school East Asian History. Especially, it was analyzed by focusing on the modern part, the unit IV. This is because it seems that the meaning of modernity is great in East Asian history. In East Asia, modern times were marked by aggression by Western powers, the national movement against it and efforts to develop into a better country, and in this process, solidarity and conflict of East Asian countries were formed. Therefore, based on the characteristics of the subject of <East Asian History>, the descriptive system of each of the four textbooks was analyzed in more detail. Each textbook showed a difference from the introduction of the unit IV. The introduction of the unit is meaningful in that it induces students' interest and reveals the learning contents to be learned in the future. The introduction composition of each textbook showed a difference, and there was a slight regret in introducing and representing the contents of the small unit. I think it is better to present appropriate photographs focusing on national movements in each country in the introduction part. This is because it is more appropriate to show the efforts for peace and the movement for modernization under the goal of <East Asian History>. The composition of small units also showed a deviation for each textbook, and the textbook analysis was conducted with the common characteristics as the center. In the small chapter 1, the narrative method centered on the history theme was outstanding, which is consistent with the basic description direction of the 『East Asian History』 textbook. The presentation of the textbook contents through the theme composition helps students understand. In the small chapter 2, the narrative method centered on the data and the presentation text was outstanding. In addition to presenting the photographs reflecting the nature of the unit, it is composed of materials that can look at the treaties and the claims of each country. In the small chapter 3, it is characterized by the theme composition that shows the deviation of each textbook. This can be seen as the subject composition changed according to the viewpoint of the textbook writers, and the contents are described according to the parts emphasized by each textbook. Thus, each of the four textbooks shows a slightly different narrative pattern under the same curriculum. Based on the analysis of the narrative system, I presented the table of contents based on the existing textbook and considering the balance of description. The contents of the table of contents were focused on the balanced view of the history of conflicts and reconciliation in East Asia under the goal of 'joint peace and development'. Also, it was composed considering the connectivity between the themes of each unit according to the subject characteristics of <East Asia> which pursues the narrative method of the theme history. In addition, it tried to provide help for effective class composition in the field by presenting the inquiry activities necessary for learning each topic. After presenting the goal, this study presented several suggestions through the conclusion part. First, the revised textbooks of East Asian History, which will be revised later, hope that the teachers who teach the subject of East Asian History in the field and the students who learn it will be reflected in the textbook compilation. This is because the textbook can be composed of high quality textbooks for students through this process. Second, I hope that various perspectives will be reflected in the textbook description. Especially, it is expected that it will broaden various perspectives on history through the description of the people's history and the local history that have not been handled well in the meantime, and will help students to develop their thinking and historical consciousness based on abundant data. This study is still insufficient and there are many lacks in content composition because there is room for the textbook analysis itself to intervene a lot. However, this paper is meaningful in the hope that the textbooks that can improve the quality of history education in the field will be compiled through the detailed description system analysis of the textbooks.

목차 (Table of Contents)

• 1. 머리말 4
• 2. <동아시아사> 교육과정 분석 10
• 1) <동아시아사> 과목 개설 취지와 교육목표 10
• 2) 근대사 서술 방향과 교육목표 13
• 3. 『동아시아사』 근대 부분 서술체계 분석 17
• 1) 대단원 도입: 흥미 유발을 위한 구성 18
• 2) 역사 주제 중심의 서술 21
• 3) 자료와 제시문 중심의 서술 32
• 4) 편차가 보이는 소주제 구성 41
• 4. 서술의 균형과 효율성 48
• 5. 맺음말 55
• 참고문헌 60
• Abstract 63
• 부록 67