사료학습과 아카이브의 활용 : '역사가 되기'와 '아키비스트 되기'

국문 초록 (Abstract)

아카이브는 필연적으로 역사교육과 밀접한 관계를 맺고 있으며, 특히 ‘역사가 되기’를 표방하는 사료학습에서 빼놓을 수 없는 중요한 역할을 담당한다. 해외의 아카이브에서도 교육적 역할은 중요한 비중을 차지한다. 우리나라에서도 사료학습에 아카이브를 접목하려는 노력이 진행되었지만, 낮은 사회적 인식과 교사들의 전문성 부족 등의 이유로 인해 현장에서의 활용도는 낮은 편이다. 더구나 우리의 입시 위주의 교육체제 하에서 진정한 의미의 사료학습은 사라지고, 단순한 암기와 해석의 고정에 머무르는 사료학습이 진행되고 있으며, 사료학습 연구도 역사적 사고력과 같은 결과론적 측면에 국한되고 있다.
사료학습의 ‘역사가 되기’를 보다 온전하게 이루기 위해 사료학습의 패러다임을 ‘아키비스트 되기’로 전환하고자 한다. ‘아키비스트 되기’는 역사학습의 단계를 사료의 형성 시점인 아카이브로부터 출발하여 사료학습의 방법론과 사료론에 대한 영역을 보완하고, 이를 바탕으로 청소년들의 역사적 사고력을 보다 신장시켜주는 것을 목표로 한다. 이를 위해서 아카이브와 아키비스트가 교육현장에 보다 밀접하게 참여하고, 아카이브의 활동에도 청소년들이 적극적으로 참여할 수 있는 장을 만들어야 한다.
이를 위해 그간 우리 학계와 교육현장에서 논의되었던 사료학습의 문제점을 진단하고, 아카이브가 보다 적극적인 역할을 할 수 있음을 강조하며 몇 가지 방안을 제시하였다. 첫째로 학급문집의 활용이다. 청소년들이 친숙하게 접근할 수 있는 일상에서부터 아카이브의 역할을 체험할 수 있도록 하는 단계이다. 둘째로 이를 공동체, 마을, 지역, 사회로 확장해가는 과정으로서 세월호 참사의 4·16 기억저장소를 사례로 살펴보았다. 청소년들이 참여할 수 있는 장을 확장해감으로써 사회의 구성원으로서의 책임감과 참여를 유도함과 동시에 아카이브에 대한 인식을 높이고자 하였다. 마지막으로 교실에서의 특강과 수업에서의 실제적인 활용 가능성을 모색하였다. 현실에서는 특강이나 수행평가 수준에서 가능할 것으로 예상하나, 아카이브의 중요성이 사회적으로 인식된다면, 앞으로의 변화 가능성을 낙관적으로 볼 수 있다.
이를 위한 제언으로 아카이브의 확장과 아키비스트의 배치 문제를 짚어보았다. 현재 공공기관에도 제대로 배치되지 않고 있는 아키비스트의 인력문제를 조속히 해결하고, 학교마다 아키비스트가 배치되어 청소년들의 일상 아카이브를 관리하고, 수업에까지 진행할 수 있는 아키비스트의 역할을 구상해보았다. 그리고 다양한 사료 형태와 다양한 사회적 담론, 교육적 역할까지 담당할 수 있는 아키비스트의 양성을 위해 아키비스트 양성 과정의 다양화가 필요함을 지적하였다. 제도의 개선을 위해서는 사회적 인식이 첫 걸음이 될 것으로 보인다. 사회적 인식을 높이기 위한 방안으로는 아카이브의 교육적 역할의 확대가 가장 중요하고 좋은 방법이라 여겨지기에 사료학습과 아카이브의 보다 밀접한 연관이 더욱 중요하다 생각한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The archives inevitably have a close relationship with history education and play an important role in learning by historical materials which is claim to stand for ‘becoming a historian'. Even in the study of advanced archives abroad, the educational role of archives plays an important role. In Korea, efforts have been made to incorporate archives into learning by historical materials, but their utilization in the field is low due to low social perception and lack of professionalism of teachers. Moreover, under our entrance examination-oriented education system, learning by historical materials in the true meaning disappears. Learning by historical materials continues to remain just memorization and interpretation, and learning by historical materials research is limited to consequential aspects such as historical thinking.
In order to make the ‘becoming a historian’ of learning by historical materials more completely, the paradigm of learning by historical materials will be transformed into ‘being an archivist’. ‘Becoming an Archivist’ starts with the archives, which are the starting point of history, and aims to complement historical methodology, and to increase the historical thinking ability of youth. To this end, archives and archivists should be more closely involved in the field of education and create a place where youth can actively participate in the activities of the archives.
I have diagnosed the problems of learning by historical materials that have been discussed. And suggest several measures to emphasize the role of archives. The first is the use of class anthology. It is a stage that allows teenagers to experience the role of the archive from a daily life that can be approached familiarly. Second, as a process of expanding this to expand into communities, villages, and societies. The Sewol ferry disaster was examined as an example. By expanding the field in which young people can participate, it aimed to induce responsibility and participation as a member of society and to raise awareness of the archives. Lastly, special lectures in the classroom. In reality, it is expected to be possible only in special lectures, but if the importance of the archives is recognized socially, the possibility of future changes can be optimistic.
As a suggestion for this, I examined the problem of archivists human resource issue. This problem had to be solved as soon as possible. If it is solved, archivists can manage the archives of teenagers and can teach teenagers directly. I also pointed out that it is necessary to diversify the archivist training process in order to cultivate archivists who can play a variety of historical materials’ forms and educational roles. Social recognition seems to be the first step toward improving the system. As a way to raise social recognition, I think that the expansion of the educational role of the archives is considered to be the most important.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구배경 및 목적 1
• 제2절 선행연구 분석 4
• 제3절 연구범위 및 방법 10
• 제2장 ‘역사가 되기’와 사료학습 14
• 제1절 사료학습과 역사적 사고력 14
• 제2절 사료학습과 아카이브 18
• 제3절 사료학습과 아카이브의 한계 23
• 1. 아카이브와 기록학계의 한계 23
• 2. 교육현장과 역사교육학계의 한계 30
• 3. ‘아키비스트 되기’로의 전환 37
• 제3장 ‘아키비스트 되기’와 사료학습 40
• 제1절 아카이브와 사료학습 40
• 1. 아카이브의 발전과정 40
• 2. 사료학습의 실제와 아카이브의 활용 가능성 44
• 제2절 ‘아키비스트 되기’의 방안 52
• 1. 학급문집의 활용 52
• 2. 세월호와 사회적 기억의 형성 59
• 3. 교실에서의 특강 또는 수행평가로의 활용 65
• 제3절 ‘아키비스트 되기’의 사회적 효용 72
• 제4절 ‘아키비스트 되기’를 위한 제언 75
• 1. 아카이브 인력의 충원 75
• 2. 아키비스트 양성과 교육 79
• 제4장 결론 81
• 참고문헌 84
• Abstract 90