한국어 교육의 특수성을 반영한 교사효능감 측정도구 개발 연구 = A Study on Development of Korean Language Teacher Efficacy Scale - Based on KFL(Korean Language as a foreign language) Teaching Circumstances -

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교사의 교사효능감은 한국어 교육현장의 특수성이 반영되어 논의되어야 한다는 문제의식을 바탕으로 한국어 교육 맥락 속에 있는 한국어 교사들에게 적합한 교사효능감 구성요소를 밝히고, 그에 따라 한국어 교사용 교사효능감 측정도구(설문지)를 마련하여 한국어 교사들의 교사효능감 수준을 알아보고자 한다.
한국어 교사의 전문성 구성요소를 논의한 선행연구에서 공통으로 중요하게 언급하고 있는 항목을 선별하여 한국어 교사의 교사효능감 하위구성요소로 상정하였는데 아래와 같다. 첫째, 한국어와 한국문화에 대한 효능감은 언어교육자로서 요구되는 한국어 관련 지식과 언어사용 능력과 함께 한국문화에 대한 올바른 인식에 대한 교사 자신의 신뢰에 관한 항목이다. 둘째, 한국어 교육에 대한 효능감은 수업 시간 내·외 이루어지는 한국어 교육의 실제적 행동에 대한 항목이다. 셋째, 학습자와 교육환경에 대한 효능감은 한국어 교사를 둘러싼 학습자, 동료 교사, 기관과 사회에 대한 교사의 신뢰를 나타낸다.
기존의 OSTES의 교사효능감 측정도구를 기초로 하되 본 연구에서 상정된 한국어 교사의 교사효능감 하위구성요소를 반영한 측정도구를 이용하여 한국어 교사의 교사효능감 수준을 측정하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 한국어와 한국문화에 대한 효능감 수준이 가장 높았고, 학습자와 교육환경에 대한 효능감 수준이 상대적으로 낮았다. 한국어 교사는‘나’자신의 언어적 역량과 전문성에 있어서는 효능감이 높지만‘나’의 범주 밖 사회적 영역에 있어서 교사 스스로에 대한 자기 확신이 미흡한 것으로 나타났다. 둘째, 한국어 교육경력, 외국인 학습자와 소통 가능한 외국어 수, 가르치는 기관의 형태는 교사효능감과 유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감에 영향을 끼치는 요인과 교사효능감과의 관계는 한국어 교육경력이 증가할수록, 외국인 학습자와 소통 가능한 외국어 수가 많을수록, 가르치는 한 반의 학습자 수가 많을수록 교사효능감이 높은 것으로 나타났다.
향후 한국어 교사의 교사효능감 증진을 위하여 교사를 둘러싼 학습자, 동료교사, 기관, 사회 등 교육환경에 대하여 교사 개인의 지속적인 자기 개발과 교육환경에 대한 이해 제고가 필요하며 더불어 교사가 안정적으로 일할 수 있는 수업 환경 마련이 필요함을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to propose the factors of KFL(Korean Language as a foreign language) teacher efficacy in terms of the Korean teaching circumstances and to measure KFL teacher efficacy by using the measurement suggested by this study.
The study has been conducted to explain the main idea which is KFL teachers efficacy scale has to display the current issues of the Korean Educational circumstances. Many previous researches have been applied by OSTES which is built for elementary and secondary teachers, so they have missed to represent Korean language teachers. To apply this idea onto my work, I have researched the previous studies related to the competence of KFL teachers and reorganized the idea which is the most significant elements for KFL teachers. Also, I have regenerated the new measurement with the three-factors of structure which are the efficacy for Korean language and Korean culture, the efficacy for Korean Language education, and the efficacy for students and classroom environments.
To measure the efficacy of KFL teacher, the main survey was conducted by 103 KFL teachers by on-line. The results of the survey are as follows. First, the new measurement of KFL teacher efficacy shows the reliable data in each question. Second, the average score of the KFL teacher efficacy is 3.88 out of 5. The highest score is 4.02 in the efficacy for Korean language and Korean culture and the lowest score is 3.76 in the efficacy for students and classroom environments. According to the results of the survey, there are significant findings. KFL teachers have the strong beliefs in the academical knowledge of Korean and Korean culture. However, they have the weak sense of students and classroom environments. Third, KFL teacher efficacy was affected by the educational career, the number of the foreign languages to communicate with students, and the number of the students in the classroom.
In conclusion, in order to improve the sense of KFL teacher efficacy, teachers keep trying to build up their sense for students and the classroom environments. Also, it is necessary to secure the status of KFL teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행연구 검토 2
• 1) 한국어 교사 연구 2
• 2) 한국어 교사의 교사효능감 연구 4
• Ⅱ. 한국어 교사의 교사효능감 7
• 1. 이론적 배경 7
• 1) 자기효능감 7
• (1) 자기효능감의 개념 7
• (2) 자기효능감의 정보원 8
• 2) 교사효능감 9
• (1) 교사효능감의 개념 9
• (2) 교사효능감의 영향 10
• (3) 교사효능감에 영향을 미치는 요인 11
• (4) 교사효능감의 측정 12
• 2. 한국어 교사의 교사효능감 구성요소 탐색 16
• 1) 한국어와 한국문화에 대한 효능감 17
• (1) 한국어 전공지식과 언어 사용능력 17
• (2) 한국 문화 20
• 2) 한국어 교육에 대한 효능감 21
• (1) 수업 시간 내 한국어 교육 21
• (2) 수업 시간 외 한국어 교육 22
• 3) 학습자와 교육환경에 대한 효능감 23
• (1) 학습자 23
• (2) 한국어 교육환경 25
• Ⅲ. 한국어 교사의 교사효능감 측정 28
• 1. 측정도구 개발 28
• 1) 한국어와 한국문화에 대한 효능감 29
• 2) 한국어 교육에 대한 효능감 30
• 3) 학습자와 교육환경에 대한 효능감 33
• 2. 연구 대상 및 연구 방법 35
• Ⅳ. 한국어 교사의 교사효능감 측정 결과 분석 37
• 1. 측정도구의 신뢰도 37
• 1) 전체문항 신뢰도 37
• 2) 구성요소별 문항 신뢰도 39
• 2. 한국어 교사 변인별 통계 결과 41
• 1) 개인 변인 41
• 2) 기관 변인 43
• 3. 한국어 교사의 교사효능감 수준 45
• 4. 교사 변인에 따른 교사효능감 49
• 1) 개인 변인에 따른 교사효능감 49
• 2) 기관 변인에 따른 교사효능감 51
• 5. 한국어 교사의 교사효능감에 대한 변인의 영향 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 55
• 참고문헌 59
• 부록 1 65
• 부록 2 67
• Abstract 71