공감 능력 함양을 위한 문학치료 수업방안 연구 : 초등학교 도덕 교과 수업을 중심으로 = A Study on the Teaching Method of Literature therapy for the Development of the Empathic Ability : Focusing on the moral subject class of elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학생들이 가지고 있는 개별성, 자율성, 창의성을 인정하고 문학치료의 건강학(Salutogenese)적 인간관을 바탕으로 도덕 교과와 연계하여 교육할 수 있다는 것을 밝히고자 한다. 이를 위해 초등학교 도덕 교과 수업에 문학치료의 심리 역동적 측면의 활용이 학생들의 공감 능력을 함양하는 데 도움이 될 것이라고 가정했다. 문학치료의 관점을 적극적으로 활용한 이유는 이 관점이 개인의 잠재력, 인성 계발, 마음 치유, 그리고 정신과 신체의 조화로운 ‘건강함’을 표방하기 때문이다.
본 연구는 문학치료와 공감에 대한 이론적 고찰을 바탕으로 하나 단지 이론의 차원에 그치는 것이 아니라, 풍부한 현장 경험에도 토대를 두고 있다. 실제로 본 연구자는 다년간 현장에서 연구한 경험을 가지고 있으며 초등학생들의 공감 능력을 함양하기 위한 도덕 교과 문학치료 수업방안을 구안함으로써 교육 현장에 일반화하도록 제안하고자 한다. 구체적인 수업방안을 구현하기 위해 통합문학치료 인간관인 BPS-Modell에 입각해서 B(bio, 신체), P(psycho, 마음/정신), S(sozio, 삶의 네트망)의 영역별 활동, 학습자 중심의 프로젝트 학습 및 다양한 문학치료 수업기법을 연구하여 수업방안을 디자인한 후 수업에 적용하였다. 이후 수업방안을 실행하는 과정에서 나타나는 공감 능력 변화를 탐색함으로써 학생이 가지고 있는 개별적인 인성과 도덕 수업이 어떻게 연계될 수 있는지 알아보았다.
초등 도덕 교과는 도덕적 사고와 판단력을 길러서 공동체 속에서 조화롭게 살아갈 수 있는 태도를 가지는 것을 목표로 한다. 또한, 이를 실생활에서 실천함으로써 궁극적으로는 인격의 기초를 형성하고, 도덕적 자질과 덕성을 기를 수 있도록 돕는 역할을 할 것이다. 따라서 도덕 교과 교육이 인성교육을 위한 핵심 교과로서 역할을 수행하기 위해서는 수업방안에 인성 요소와 인성 핵심 역량 및 가치를 적극적으로 반영할 필요가 있다. 2015 개정 교육과정에서는 성실, 배려, 정의, 책임이라는 네 개의 핵심가치를 내면화함으로써 인성의 기본 요소를 갖추게 함과 동시에 도덕적인 삶을 자율적으로 이끌어갈 수 있는 자율성과 책임성을 길러주고자 하는 실천적 성격의 교과임을 명확히 밝히고 있다. 이것은 학생들이 직접 경험하고, 스스로 성찰하고 탐구하며, 일상생활에서 실천해 나가는 데 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라, 2015 개정 교육과정에서 밝히고 있는 ‘도덕함’의 과정과도 자연스럽게 이어질 수 있을 것이다.
본 연구는 2019년 D 광역시 S 초등학교 3학년 학생들을 대상으로 이루어졌다. 공감 능력을 함양하기 위해 도덕 교과를 중심으로 문학치료 수업방안을 실행했고, 이를 양적, 질적으로 연구했다. 또, 이를 실제 수업에 적용해서 학생들의 공감 능력에 어떤 변화가 발생했는지를 탐색하는 한편 여기에 담긴 도덕 교육적 함의도 밝혀보고자 했다. 문학치료는 대개 심리적, 정신적, 신체적 질병으로 인해 고통을 겪을 때, 또는 삶을 살아가면서 위기 상황에 직면할 때 증상을 다스리기 위한 심리치료의 방법으로 사용된다. 하지만, 연구 결과 심리치료 이외에도 인성을 함양하거나 삶의 질을 향상하기 위해 공감 능력을 함양하는 방법으로 수업방안에 활용할 수도 있다는 가능성을 열어두게 되었다. 아울러, 기존의 문학치료에 관한 연구들이 주로 상담, 심리치료, 국어교육에 도입하는데 그쳤지만, 본 연구에서는 초등학교 도덕 교과 교육에도 적용할 수 있는 전인적 성장의 수업방안도 제시하였으며 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 도덕 교과의 문학치료 수업방안을 실제로 적용하면 초등학생의 공감 능력을 향상시키는데 효과적이다.
둘째, 도덕 교과의 문학치료 수업방안은 공감 능력 중 인지적 공감 능력과 정서적 공감 능력을 향상하는 데 도움을 주며 인지적 공감 능력의 하위 요인인 조망취하기 능력을 기르는 데 효과적이다.
셋째, 학생들의 수업방안 적용 결과물인 글쓰기, 시화, 이야기, 수업 동영상 자료, 수업 일지, 과정 중심 평가 결과 등을 분석해 본 결과, 학생들은 자신의 입장에서 벗어나서 타인의 입장이 되어 보는 노력을 기울이고, 감정 표현에 대하여 더욱 수용적인 자세로 상황에 적절한 반응을 보이는 등의 긍정적인 결과가 나타났다.
학생들이 교실에 있을 때, 특히 그들이 수업을 받고 있을 때는 학생들의 인지, 정의, 행동적 영역의 특징들을 관찰할 수 있고, 이를 통해 그들의 공감 능력도 확인할 수 있다. 이처럼 수업 시간에 발현되는 구체적인 모습과 더불어 일상에서의 변화과정을 살펴보는 것은 바람직한 도덕 교육으로 이끄는 중요한 방법적 토대가 될 것이다.
도덕 교과는 인성교육의 핵심 교과로서 이 역할을 제대로 수행하기 위해서는 다양하고 체계적인 노력이 필요할 것이다. 도덕 교과 교육에서는 특정한 한 가지 이론이나 교수학습 방안만으로는 결코 전반적인 문제점을 해결할 수 없을 것이다. 따라서 꾸준한 연구와 더불어 교육 현장에서 요구되는 공감 능력을 함양하기 위해 다양한 수업방안을 마련해 실행하려는 노력이 수반되어야 할 것이다. 물론, 교육 현장에서는 국가 교육과정을 기반으로 교과수업이 이루어질 수밖에 없다. 하지만, 공감 능력을 함양하기 위한 교육을 할 때만큼은 학교와 교실의 자율성을 존중할 필요가 있을 것이다. 도덕 교육에 있어 강조되는 가치들은 여러 가지가 있겠지만 학교가 처한 환경과 상황에 따라 중요하게 생각하는 덕목은 다를 수 있기 때문이다. 이는 획일적인 교육이 아니라, 다양성을 인정하고 반영하는 교육이라는 점에서 우리에게 중요한 시사점을 준다.
공감 능력 함양을 위한 도덕 교과의 문학치료 수업방안은 후속 연구를 통해 확대, 발전시켜야 할 필요가 있다. 초등 교육 현장에서 이를 다양하게 연구하고 활용한다면, 학생들이 지속적으로 ‘공감’에 대해 관심을 가질 것이고, 나아가 자신을 성찰하고, 도덕적 문제를 탐구함으로써 ‘도덕함’을 실천할 수 있는 계기를 마련할 수 있을 것이다.

핵심어: 문학치료, 공감, 공감능력, 도덕 교과, 수업방안, BPS-Modell, 프로젝트 학습

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to recognize the individuality, autonomy, and creativity that
student has, and clarify that they can be educated in connection with moral
subjects based on the healthy-technological human view of literature therapy. To
this end, it was assumed that using the dynamic psychological aspect of literature
therapy in the elementary school's moral subject class would help foster students'
empathy. The reason for the actively used view of literature therapy is this view
claims to individual potential, personality development, heart healing, and
harmonious " Salutogenese " of the mind and body.
This study is based on the theoretical consideration of literature therapy and
empathy, but it does not just stay at a theoretical level but also based on rich
field experience. In fact, I have many years of field research experience and I
would like to suggest generalizing it on the educational scene by devising a plan
for the moral subject literature therapy class to foster the empathy of elementary
school students. To implement concrete teaching methods, the study designed and
applied the teaching methods to the class by studying various class method of
literature therapy such as the activity of each area of B(Bio), P(Psycho), S(Sozio)
based on BPS-Modell, project learning centered on learners, the human view of
integrated literature therapy. After that, by exploring the change of empathic ability
shown in the process of implementing the class plan, examined how individual
personality that students have and moral class can be linked.
The elementary moral subject aims to have an attitude to live harmoniously in
the community by raising moral thinking and judgment. Also, by practicing it in real
life, it will ultimately form the basis of personality and will play a role to help
raise moral qualities and virtues. Therefore, in order for moral education to play a
role as a core subject for character education, it is necessary to actively reflect
the character factors and the core competencies and values of character in the
teaching method. In addition, the 2015 revised curriculum clearly reveals that it is
a practical subject that aims to provide basic elements of personality to be set by
internalizing four core values of sincerity, consideration, justice, and responsibility,
and develop autonomy and accountability that can lead moral life autonomously.
This will not only help students experience it in person, reflect and explore on
themselves, and practice it in their daily lives, but will also naturally lead to the
process of "Doing" which is being highlighted in the 2015 revised curriculum.
This study was conducted on the third-grade students of S elementary school in
D city in 2019. In order to development of empathic ability, we implemented a
teaching method of literature therapy based on moral subjects and studied them
quantitatively and qualitatively. Also, it tried to explore what changes occurred in
the students' empathic ability by applying them to actual classes and to clarify the
implications for moral education included in them. Literature therapy is usually used
as a method of psychotherapy to control symptoms when suffering from
psychological, mental, and physical illnesses, or when facing a crisis situation while
living a life. But the results of the study were left open the possibility that it can
be used to the teaching method as a way to develop the empathic ability for
cultivating character or improving the quality of life in addition to psychotherapy.
In addition, studies on existing literature therapy was limited at introducing into
counseling, psychotherapy, and Korean language education, but this study also
suggested a teaching plan for holistic growth that can be applied to elementary
moral subjects class.
The results of the study are as follows.
First, practically apply the teaching method of literature therapy of the moral
subject can develop the empathic ability of elementary school students.
Second, the teaching method of literature therapy of the moral subject helps to
improve cognitive and emotional empathic ability. And It is effective in developing
the ability of perspective taking, a sub-factor of cognitive empathy.
Third, the results of analyzed of such as the writing, poetry, stories, class video
sources, class logbook, and Process-based evaluation, which are student's results
of applying the teaching method, positive results have emerged, such as making
efforts to be out of one's shoes to be in other's shoes and reacting appropriately
to the situation with a more receptive attitude toward emotional expression.
When students are in the classroom, especially when they are in the class, we
could check their empathic ability by observing the characteristics of the students'
cognitive, emotional, and behavioral areas. As such, looking into the process of
change in daily life together with the specific appearance presented in class will be
an essential methodological foundation leading to desirable moral education.
Moral subject is the core subject of character education. Various and systematic
efforts will be needed for the moral subject to play its role properly. The moral
subject curriculum will never solve the overall problem with one particular theory
or teaching-learning method. Therefore, it is necessary to make efforts to prepare
and implement various teaching methods for cultivating empathic ability required in
the education field along with steady research. Of course, in the educational field,
the subject class has no choice but to be done based on the national curriculum.
However, it is necessary to respect the autonomy of schools and classrooms when
teaching for developing empathic ability. There are many values emphasized in
moral education, but as the virtues that are important depending on the
environment and situation of the school can be different. This gives us an
important implication in that it is not a uniform education, but one that accepts and
reflects diversity.
It is necessary to expand and develop the teaching method of literature therapy
of moral subject for cultivating empathic ability through follow-up study. If we
variously study and utilize this in the elementary education field, students will be
interested in "Doing" continuously, and furthermore, we will be able to prepare an
opportunity to practice "Morality" by reflecting on themselves and exploring moral
problems.
Key words: literature therapy, empathy, empathic ability, moral subject, teaching
method, BPS-Modell, project learning

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2. 연구 과제 8
• 2. 이론적 고찰 13
• 2.1. 문학치료 13
• 2.2. 공감 25
• 2.3. 문학치료와 공감의 도덕 교육적 이해 36
• 3. 연구 방법 47
• 3.1. 연구 대상 47
• 3.2. 연구 도구 47
• 3.3. 연구 절차 49
• 3.4. 자료 처리 52
• 4. 도덕 교과에서의 문학치료 수업방안 53
• 4.1. 도덕 교과 교육과정의 구성 내용 53
• 4.1.1. 도덕 교과에서의 문학치료 영역별 적용 방안 61
• (1) 몸(B)의 영역 관련 활동 62
• ① 마임을 통한 몸의 소중함 알기 63
• ② 신체접촉 놀이로 건강한 내 몸 느끼기 64
• ③ 역할극으로 환경의 소중함 알기 67
• (2) 마음(P)의 영역 관련 활동 69
• ① 칭찬으로 긍정적인 ‘나’ 찾기 69
• ② 공감으로 건전한 도덕적 주체 되기 71
• ③ 글쓰기 치료적 효과를 활용한 자아성찰 77
• (3) 교실(S)의 영역 관련 활동 78
• ① 이야기꾼 활동하며 친구들의 좋은 점 나누기 79
• ② 학교, 가정에서 감사언어 표현하기 86
• ③ 또래 상담으로 공동체 문제 함께 해결하기 91
• 4.2. 프로젝트 학습의 적용 99
• 4.2.1. 프로젝트 수업의 특성 99
• 4.2.2. 프로젝트 학습의 과정 101
• (1) 준비단계 101
• (2) 시작단계 105
• ① 주제의 발현 105
• ② 브레인스토밍 105
• ③ 유목화 105
• ④ 주제망 106
• (3) 전개단계 107
• (4) 마무리 단계 113
• 4.3. 도덕 교과 수업의 문학치료 기법 적용 115
• 4.3.1. 도덕 교과 수업의 문학치료 기법 적용 수업안 115
• 4.3.2. 도덕 교과 수업의 문학치료 기법 적용을 위한 학급운영 117
• (1) 도덕 친화적 교실 환경조성 117
• (2) 도덕 공책 쓰기 118
• (3) 여러 가지 예술 활동하기 119
• (4) 학급 홈페이지 활용하기 120
• 4.3.3. 도덕 교과 수업의 문학치료 기법 적용 사례 121
• (1) BPS 영역별 적용 수업안 121
• (2) 문학치료 기법을 활용한 다양한 교실 활동 123
• (3) 다양한 도덕 이야기 제공하기 126
• ① 듣기 자료의 활용 127
• ② 어린이 신문기사 활용하기 128
• ③ 선생님이 들려주는 이야기 128
• 5. 연구 결과 130
• 5.1. 집단 동질성 검증 130
• 5.2. 공감 능력 함양에 미치는 효과 분석 결과 131
• 5.3. 공감 능력의 하위요인 분석결과 134
• 5.3.1. 공감 능력의 하위요인 중 인지적 공감 능력 분석결과 134
• 5.3.2. 공감 능력의 하위요인 중 정서적 공감 분석결과 135
• 5.3.3. 수업방안 적용의 통계적 분석결과 137
• 5.4. 학생 개인의 공감 정도와 인식변화 138
• 5.5. 과정 중심 평가 결과 분석 145
• 5.5.1. 수행평가 분석 148
• 5.5.2. 학습 결과물 분석 154
• (1) 글쓰기 자료 분석 154
• (2) 그림 자료 분석 157
• (3) 교실 놀이 분석 161
• (4) 활동 소감문 분석 163
• 6. 논의 및 결론 167
• 참고문헌 172
• Abstract 185
• 부 록 189
• 부록 1. 공감 능력 검사 질문지 190
• 부록 2. 수업방안 평가서(전문가용) 193
• 부록 3. 수업방안 설문지(현장교사용) 200
• 부록 4. 실험집단 사후 인터뷰 질문 202
• 부록 5. 공감 능력을 기르기 위한 도덕 교과 문학치료 수업에 대한 만족도 조사 203
• 부록 6. 도덕 교과 문학치료 수업디자인 예 204
• 부록 7. 도덕 교과 문학치료 교수·학습 지도안 205
• 부록 8. 도덕 교과 문학치료 수업 적용 공감전략 활동지 215

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112. 서현정 역 나는 왜 내 편이 아닌가 : 나를 괴롭히는 완벽주의 신 화로부터 자유로워지는 법, Brene Brown, 북하이브, , 2012

113. 독서교육 프로그램이 초등학생의 공감 능력과 장애아동 에 대한 또래 수용태도에 미치는 효과, 남윤석, 강영하, 이복순, 특수교육저널: 이론과 실천, 11(2), 195-214, , 2010

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115. 문화예술교육이 아동의 정서반응 형성에 미치는 영향 연구: 공 감 능력과 분노조절을 중심으로, 정보람, 김휘정, 문화경제연구, 15(3), 161-183, , 2012

116. 독서치료 활용 공감증진 프로그램이 공감능력과 또래 괴롭힘에 대한 방관적 태도에 미치는 영향, 김광수, 김난희, 초등상담연구, 8(2), 23-39, , 2009

117. 공감훈련 프로그램이 초등학생의 문제행동 감소에 미치는 영향: 공격행 동, 과잉행동을 중심으로, 박재룡, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

118. 협동학습을 통한 사회정서학습 프로그램이 통합학급 학생들의 정서지능과 또래지원에 미친 영향, 홍정아, 박승희, 특수교육학연구, 49(2), 213-239, , 2014

119. 그림책을 활용한 공감증진 독서치료 프로그램이 초등학생의 공감능력과 공격성에 미치는 영향. 아주대학교 교육대학원, 전현정, 석사학위 논문, , 2012