교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계 분석

국문 초록 (Abstract)

최근 학교를 둘러싼 교육환경이 급변하고, 학교교육 제4의 길이라는 담론이 주목됨에 따라 향후 학교가 어떻게 나아가야 할지에 대한 논의가 활발해지고 있다. 학교개선에 대한 요구가 점차적으로 증가하는 상황인 것이다. 그러나 학교를 개선시키는 방식에 있어 과거와 다른 노력이 필요하다는 논의도 나타나고 있다. 그간의 개선을 위한 노력들은 외부로부터 강제된 정책을 일괄적용 하는 방식으로 이루어졌는데, 이로 인한 효과를 크게 거두지 못했기 때문이다. 이에 따라 이제는 학교를 변화의 중심에 놓고 학교가 자체적으로 발전을 지속해갈 수 있는 조건들을 파악하여, 이를 지원하는 방식으로 도움을 주어야 한다는 논의가 발생되고 있다.
이러한 맥락에서 최근에는 학교가 자체적으로 발전을 지속해갈 수 있는 조건이 무엇이며, 해당 조건과 학교개선이 실제 관계가 있는지를 탐구하려는 흐름이 지속되고 있다. 최근 발표된 문헌들에 따르면, 학교개선을 위한 조건으로 언급되는 것들에는 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십 등이 있는데, 이러한 조건들이 학교개선과 실제 연계되는지를 살피는 경향이 나타나고 있는 것이다. 그러나 아직까지 해당 조건들이 학교개선과 어떠한 구조적 관계를 맺는지를 탐색한 연구를 찾아보기 어렵다. 이로 인해 학교개선 전략을 탐색하는 데 있어 관련 조건들을 총체적으로 고려한 논의는 아직 활발하지 않은 상태이다. 이러한 점들을 고려할 때, 이제는 학교개선에 영향을 준다는 조건들 간의 관계를 규명하여 학교개선을 진작시키기 위한 노력을 강구해나갈 필요가 있다고 보여진다.
그간 국내에서도 학교개선에 대한 논의가 당위적 차원에서 이루어져왔지만, 학교개선과 관련된 연구들이 활발하게 수행되어오지 못하였다. 이는 학교개선에 대한 개념과 이를 구성하는 요인에 대해 탐색한 연구가 부족한 것을 통해 확인할 수 있다. 본 연구에서는 이러한 문제의식을 기반으로 국내·외의 학교개선과 관련된 논의를 살펴본 뒤, 학교개선 논의들이 공통적으로 학생의 학습과정과 학업성취 및 효과적인 경영 실제를 구축하는 데 초점을 둔다는 점에 주목하여, 학교개선에 대한 정의를 이끌어내었다. 아울러 학교의 개선을 지속하기 위한 조건으로 교사학습공동체와 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십이 언급되고 있다는 점을 고려하여, 이들 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 또한 이러한 구조적 관계가 학교유형(혁신학교, 일반학교)과 지역의 교육적 맥락(충청남도, 대전광역시)에 따른 차이를 보이는지를 살펴, 향후 학교개선 관련 정책을 수립 및 집행하는 데 있어 도움이 되는 정보를 제공하고자 하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 크게 두 가지 종류로 구분할 수 있다. 우선, 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계가 어떠한지를 살펴보는 것이다. 이러한 관계를 좀 더 심도 깊게 탐색하기 위해 다음과 같이 연구문제를 구체화하였다. 첫째, 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간 구조 모형의 적합도는 어떠한가? 둘째, 교사리더십은 교사학습공동체가 학교개선에 미치는 영향을 매개하는가? 셋째, 교사리더십은 교장의 변혁적 리더십이 학교개선에 미치는 영향을 매개하는가? 이다. 다음으로는 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계가 유형과 맥락에 따라 차이를 보이는지를 살펴보고자 하였다. 이러한 관계를 탐색하기 위해 다음과 같이 연구문제를 구체화하였다. 첫째, 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계는 학교유형(혁신학교, 일반학교) 간 차이가 있는가? 둘째, 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계는 지역의 교육적 맥락(충청남도, 대전광역시) 간 차이가 있는가? 이다.
연구를 수행하기 위해 관련 변인에 대한 측정도구를 개발하였으며, 예비조사와 본 조사를 거쳐 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 본 조사는 2019. 4. 8∼2019. 4. 19에 걸쳐 충청남도와 대전광역시에 근무하는 초등교사 545명을 대상으로 실시되었다. 수합된 설문지 중 유효하다고 판단된 406부를 대상으로 분석을 실시하였다. 분석 방법은 다수의 관측변인들로 구성된 잠재변인들 간의 관계를 규명하는 데 적합한 구조방정식 모형 분석을 활용하였다. 분석을 실시하기 위해 SPSS 21 프로그램과 AMOS 21 프로그램을 활용하였다.
본 연구에서 상정한 연구문제를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계 모형이 본 연구 자료에 적합한지를 살펴보기 위하여 구조방정식 모형 분석을 실시한 결과 모형이 적합한 것으로 나타났다. 구체적으로 구조 모형의 적합도 지수는 χ²=378.169, df=84, χ²/df=4.502, CFI=.936, TLI=.920, RMSEA=.093, SRMR=.055로 전반적으로 양호한 것으로 나타나 제시된 모형이 자료에 잘 부합하다는 것을 확인하였다.
둘째, 교사리더십은 교사학습공동체가 학교개선에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 교사학습공동체가 학교개선에 미치는 총 효과는 β=.340이었는데, 그 중 교사학습공동체가 학교개선에 미치는 직접효과 β=.204를 제외한 나머지 부분인 β=.136이 교사리더십을 매개로 하여 교사학습공동체가 학교개선에 미치는 영향이었기 때문이다(p<.001). 이를 통해, 교사학습공동체의 활성화만을 통해 학교개선을 모색하려는 것보다 교사학습공동체 내의 활발한 활동을 통해 교사들의 리더십 발휘를 높여 이를 매개로 학교개선을 모색할 때, 학교개선의 효과가 더 클 수 있다는 것을 확인할 수 있었다.
셋째, 교사리더십은 교장의 변혁적 리더십이 학교개선에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 교장의 변혁적 리더십이 학교개선에 미치는 총 효과는 β=.415이었는데, 그 중 교장의 변혁적 리더십이 학교개선에 미치는 직접효과 β=.352를 제외한 나머지 부분인 β=.063이 교사리더십을 매개로 하여 교장의 변혁적 리더십이 학교개선에 미치는 영향이었기 때문이다(p<.001). 이를 통해, 교장의 변혁적 리더십 발휘만을 통해 학교개선을 모색하려는 것보다 교사들의 리더십을 독려하는 교장의 리더십 발휘가 있고, 그러한 영향력을 받은 교사들이 리더십을 발휘하여 학교개선을 위한 노력을 할 때, 학교개선 효과가 훨씬 클 수 있다는 것을 확인할 수 있었다.
넷째, 학교유형에 따른 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계에 차이가 있는지를 살펴보기 위해, 다집단 구조방정식 분석을 실시한 결과, 혁신학교와 일반학교 간에는 차이가 식별되지 않았다. 이러한 결과는 혁신학교의 핵심과제와 운영원리로 교사학습공동체의 구축 및 활성화와 교장의 변혁적 리더십 발휘, 교사리더십 발휘가 언급되고 있으나, 실제 이로 인한 학교개선 정도는 일반학교와 차이가 없다는 것을 보여준다.
다섯째, 지역의 교육적 맥락에 따른 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선 간의 구조적 관계에 차이가 있는지를 살펴보기 위해, 다집단 구조방정식 분석을 실시한 결과, 충청남도와 대전광역시 간에는 차이가 식별되지 않았다. 이러한 결과는 특정 지역에서는 지역의 교육정책으로 혁신학교 일반화 정책과 같은 정책을 실시하고 있지만, 아직까지 해당 교육정책의 실시로 인한 학교개선의 정도가 해당 교육정책을 실시하고 있지 않는 지역과 차이를 보이지 않는다는 것을 보여준다. 아울러, 학교의 소재지로 인한 학교개선 정도의 차이가 없다는 것을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the relationships among teacher learning community, principal’s transformational leadership, teacher leadership, school improvement. The study examined 1) the structural relationships among teacher learning community, principal’s transformational leadership, teacher leadership, school improvement. More specifically, the study examined 1-1) the model fit about structural relationships among teacher learning community, principal’s transformational leadership, teacher leadership, school improvement, 1-2) the mediation effect of teacher leadership on relationship between teacher learning community and school improvement 1-3) the mediation effect of teacher leadership on relationship between principal’s transformational leadership and school improvement. And the study examined 2) whether there are differences in pathways by type and context. More specifically, the study examined 2-1) whether there are differences in pathways by school type(innovational school and general school), 2-2) whether there are differences in pathways by educational context of the regions(Chungcheong Nam󰠏do, Daejeon Metropolitan City).
This study was conducted with 406 elementary teachers working in elementary school in Chungcheong Nam-do and Daejeon Metropolitan City. For structural equation modeling analysis, SPSS 21 and SPSS AMOS 21 were used.
The results of analysis are as follows. First, the overall structural model fit was good which meant a proposed theoretical model fits well to the data. Findings indicates that teacher learning community, principal’s transformational leadership, teacher leadership positively affect school improvement. Also teacher learning community, principal’s transformational leadership have significant impacts on teacher leadership which affects school improvement.
Second, teacher leadership mediated the impact of teacher learning community on school improvement. It means that the effect of school improvement could be greater when teachers' leadership exerted through active activities in the teacher learning community than to seek school improvement only through the activation of the teacher learning community.
Third, teacher leadership mediated the impact of principal’s transformational leadership on school improvement. It means that school improvement effect is much greater when we try to improve the school by showing the principal's transformational leadership to encourage the leadership of the teachers rather than seeking to improve the school by showing the principal' s transformational leadership.
Fourth, there were no differences in pathways by the school types. These results show that the core tasks and operating principles of the innovation school are mentioned as activating the teacher learning community, demonstrating the principal’s transformational leadership and exerting the teacher 's leadership, but there is no difference the degree of school improvement due to teacher learning community, principal’s transformational leadership, teacher leadership between innovation school and normal school.
Fifth, there were no differences in pathways by the educational context of the regions. The results of this study show that, in certain regions, policies such as the innovation school generalization policy are implemented as local educational policies. However, differences in the degree of school improvement due to the implementation of the education policies are not significant. In addition, it shows that there is no difference in the degree of school improvement due to the difference in school location.
Based on these results, this study suggested as follows. First, in order to improve school, the teacher learning community should be revitalized. Because teacher learning community was reported to have a major impact on school improvement. Therefore, it is necessary to consider incentives not only to build an environment to support the teacher learning community, but also to increase teachers' participation in the teacher learning community.
Second, in order to improve the school, the principal's transformational leadership should be promoted. Because the principal's transformational leadership was reported to have a significant impact on school improvement. Therefore, it is necessary to study ways to improve the principal 's transformational leadership and to set up various training programs.
Third, in order to improve the school, teacher leadership should be promoted. Because teacher leadership had a great influence on the school improvement and it was reported that the teacher learning community and the principal’s transformational leadership influence school improvement through the teacher leadership. Therefore, it is necessary to study ways to enhance teacher leadership and introduce it into teacher training courses and in󰠏service teacher training programs.
Fourth, while implementing innovation school policies, it is necessary to check whether the core tasks and principles of the innovation schools are maintained. Because there was no difference between innovation schools and general schools in the structural model.
Fifth, local Ministry of Education which implementing innovation school policies to generalize, should check whether the core tasks and principles of the innovation schools are maintained. Because there was no difference between the regions where implementing the innovation school to generalize and the regions where do not implementing the innovation school to generalize.

KEY WORDS: Teacher Learning Community, Principal’s Transformational Leadership, Teacher Leadership, School Improvement

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 학교 변화와 제도 10
• 가. 학교 변화를 위한 노력 10
• 나. 제도적 맥락 12
• 2. 학교개선 17
• 가. 개념 17
• 나. 구성요인 22
• 다. 연구동향 31
• 라. 논의의 흐름 36
• 3. 학교개선의 영향 요인 41
• 가. 교사학습공동체 41
• 나. 교장의 변혁적 리더십 58
• 다. 교사리더십 72
• 4. 연구모형 및 가설 88
• 가. 교사학습공동체와 학교개선 88
• 나. 교장의 변혁적 리더십과 학교개선 91
• 다. 교사리더십과 학교개선 94
• 라. 교사학습공동체, 교사리더십, 학교개선의 관계 97
• 마. 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선의 관계 101
• 바. 학교유형과 학교개선 104
• 사. 지역의 교육적 맥락과 학교개선 106
• 아. 연구모형 108
• Ⅲ. 연구방법 110
• 1. 연구대상 110
• 2. 측정도구 113
• 가. 연구절차 113
• 나. 측정도구 114
• 3. 분석 방법 130
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 133
• 1. 교사학습공동체, 교장의 변혁적 리더십, 교사리더십, 학교개선의 기초분석 133
• 가. 측정변인의 기술통계 및 상관 분석 결과 133
• 나. 학교유형별 측정변인의 차이 검증 분석 결과 136
• 다. 지역의 교육적 맥락별 측정변인의 차이 검증 분석 결과 141
• 2. 학교개선 관련 변인 간 구조적 관계 분석 146
• 가. 측정모형의 추정 결과 146
• 나. 구조모형의 추정 결과 148
• 다. 효과분해 151
• 3. 집단 비교 분석 156
• 가. 학교유형별 비교 분석 156
• 나. 지역의 교육적 맥락별 비교 분석 160
• Ⅴ. 결론 및 제언 166
• 1. 요약 166
• 2. 결론 169
• 3. 제언 175
• 가. 교육행정의 실제적 측면에 대한 제언 175
• 나. 후속 연구를 위한 제언 180
• 참고문헌 184
• 부록 205
• Abstract 232

참고문헌 (Reference)

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12. 교장 교감 변혁적 리더십이 학년 부장교사 리더십과 교사 셀프리더십을 매개로 학교조직효과성에 미치는 영향, 이윤식, 고병면, 교육행정학연구, 35(1), 35󰠏59, , 2017