보육교사의 전문성 발달과 자기개발욕구 간의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Relationship between Professional Development and Self-development Needs of Childcare Teachers

Jun, su ran
Department of Early Childhood Education
The Graduate School of Education
Chongshin University

The purpose of this study is to analyze the difference between professional development and self-development needs according to individual variables of childcare teachers and to examine the relationship between professional development and self-development needs. This is to provide basic data for understanding the professional development and self-development needs of childcare teachers, which play an important role in raising the quality of day care.

The research questions to achieve the purpose of this study are as follows.

1)Is there difference in professional development depending on the individual variables of the childcare teachers(age, education, qualification path, career, type of institution, age of children to care)?
2)Is there difference in self-development needs depending on the individual variables of the childcare teachers(age, education, qualification path, career, type of institution, age of children to care)?
3)What is the correlation between professional development and self-development needs of childcare teachers?


This study was conducted from March 11 to April 5, 2019 for domestic, private, national, public daycare teachers working in Gyeonggi-do. Among the 283 questionnaires collected through Google apps and questionnaires, A total of 234 questionnaires were used in the final analysis, except for 49 cases of unfairness. To measure the professional development of childcare teachers, "Developmental level self-evaluation tool for early childhood teachers" developed by Baek Eun-Joo and Jo Bu-kyung modified by Kim Hae-hyun (2017) was used. In order to examine the self-development needs of the childcare teachers, the self-development needs scale developed by Kim Seong-hee (2003) that utilizing the previous research data of Lee, Yoon-sik (2002) was revised.
The collected data were statistically analyzed using the SPSS 23.0 statistical program. The frequency and percentages were calculated to identify the general characteristics of the childcare teachers. In addition, Cronbach's α coefficient was calculated to examine the reliability and validity of the scale, and One-way ANOVA was used to calculate mean and standard deviation to see if there was a difference in self-development needs and the professional development of the childcare teachers according to the individual variables(variables: age, education, qualification path, career, type of institution, age of children to care). In addition, post - test (Scheffe, Dunnet T3) was conducted to identify group differences. Finally, Pearson correlation was used to examine the relationship between professional development and self-development needs of childcare teachers.

The results of this study are summarized as follows.

First, as a result of examining the difference between professionalism and self-development needs according to individual variables of childcare teachers, it was found that there was a significant difference in the development of professionalism according to educational background and career, type of work organization, and age of children in charge. In addition, in the self-development needs, there was a significant difference in educational background, career, type of work organization, age of the children in charge. There was a significant difference in the individual area as a sub-factor according to the age of the childcare teacher, and there was a significant difference in organizational area as a sub-factor according to the acquisition path of qualification. This can be seen as a result of the lack of additional education or expertise system for childcare teachers with low age, low work experience and low educational background. Therefore, it is necessary to establish an educational system that can provide enough professional education for childcare teachers who are not highly educated at graduate schools and have a short career, and provide supplementary allowances and incentives to childcare teachers who develop their own professionalism by utilizing them. It is necessary to make efforts to improve the quality.
Second, the professionalism and self-development needs of childcare teachers working at work daycare centers and national and public daycare centers were relatively high. This means that the child care teachers with professional skills and self-development needs are concentrated in certain types of institutions, and the treatment of other institutions such as domestic day care centers is relatively poor and the working conditions are unstable. Therefore, it is necessary to investigate the working environment, characteristics and differences of each institution, and to suggests plans to improve the quality of childcare teachers by improving the poor conditions of childcare institutions such as domestic daycare centers.
Third, there was a difference in professional development and self-development needs according to the age of children to care among the childcare teachers, and 5-year-old children care teachers were relatively higher than the the age of 3 or below children care teachers. Therefore, it is necessary to revitalize the professional education for these age groups so as to increase the expertise related to the instruction of infants and toddlers at each age, and the need for support for self-development needs through teacher education.
Fourth, as a result of examining the relationship between professional development and self-development needs of childcare teachers, all of them showed a positive correlation. However, childcare teachers who recognized professional development highly showed that higher needs on expertise and organisational sub-factors than individual sub-factor among the development needs. Therefore, it is necessary to establish a system for professional education for expertise and a system for professional development that can develop organizational domain.
in order to enhance the professionalism and self-development needs of childcare teachers, it is necessary to provide differentiated teacher education considering the career of the teacher and the age of the child in charge. In addition, various efforts such as working conditions and improvement of treatment and institutional support should be provided. Through this, efforts should be made to make teachers recognize themselves as professionals and to make each teacher interested in self – development. Providing opportunities for external and internal self-development and enabling them to be used and applied in day care centers will enhance the quality of day care for children and to help improve the day care environment.

국문 초록 (Abstract)

국문초록

보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구 간의 관계

본 연구는 보육교사의 개인적 변인에 따른 전문성 발달과 자기개발 욕구의 차이를 분석하고 전문성 발달과 자기개발 욕구 간의 관계를 알아보는데 목적을 가지고 있다. 이를 통하여 보육의 질을 높이는데 중요한 역할을 하는 보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구에 대한 이해를 돕는 기초자료를 제공하고자 한다.

이 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1) 보육교사의 개인변인(교사의 연령, 학력, 자격취득 경로, 경력, 근무기관 유형, 담
당 연령)에 따라 전문성 발달에 차이가 있는가?
2) 보육교사의 개인 변인(교사의 연령, 학력, 자격취득 경로, 경력, 근무기관 유형,
담당 연령)에 따라 자기개발 욕구에 차이가 있는가?
3) 보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구 간에는 어떠한 상관관계가 있는가?

본 연구는 경기도에서 근무하는 가정, 민간, 국․공립, 직장 어린이집 교사를 대상으로 2019년 3월 11일부터 4월 5일까지 실시하였으며, 구글앱과 설문지를 통하여 회수 된 283부의 설문 중 응답이 불성실한 49부를 제외하고 234부의 설문을 최종 분석에 활용하였다. 보육교사의 전문성 발달을 측정하기 위해 백은주와 조부경(2004)이 개발한 ‘유아교사의 전문성 발달 수준 자기 평가 도구’를 김해현(2017)이 수정․ 보완 한 측정도구를 사용하였으며, 보육교사의 자기개발 욕구를 알아보기 위해 이윤식(2002)의 자기개발 영역과 선행연구 자료를 참고하여 김성희(2003)가 제작한 자기개발 욕구측정도구를 수정․보완하여 사용하였다.
수집 된 자료는 SPSS 23.0 통계프로그램을 사용하여 통계처리 하였다. 보육교사의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 구하고 척도의 신뢰도와 타당도를 검토하기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였으며, 보육교사의 개인 변인(변인: 교사의 연령, 학력, 자격취득 경로, 경력, 근무기관 유형, 담당연령) 에 따라 전문성 발달과 자기개발 욕구에 차이가 있는지 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 산출하여 일원변량분석(One-way ANOVA) 실시하였다. 또 집단 간 차이 규명을 위해 사후검증(Scheffe, Dunnet T3) 실시하였다. 마지막으로 보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구 간의 상관성을 알아보기 위해 Pearson r 상관관계를 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 보육교사의 개인변인에 따른 전문성과 자기개발 욕구의 차이를 살펴본 결과, 전문성 발달에서는 학력과 경력, 근무기관의 유형, 담당 유아의 연령에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또 자기개발 욕구에서는 학력, 경력, 근무기관의 유형, 담당유아의 연령에서 유의미한 차이가 나타났으며, 보육교사의 연령에 따라 하위요인인 개인적 영역에서 유의미한 차이를 보였으며, 자격취득 경로에 따라 하위 요인인 조직적 영역에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 연령이 어리거나 근무경력이 낮고 학력이 낮은 보육교사들에 대한 추가적인 교육이나 전문성 강화 시스템이 미비하기 때문에 나타난 결과라고 볼 수 있다. 따라서 대학원 이상의 고학력이 아니고 경력이 짧은 보육교사들에게도 충분한 전문교육을 받을 수 있는 교육 시스템을 구축하고, 이를 활용하여 스스로의 전문성을 발달시키는 보육교사들에게 추가수당 및 인센티브 등을 제공하여 전반적인 보육교사들의 질을 향상시키는 노력이 필요하다고 볼 수 있다.
둘째, 직장어린이집과 국·공립 어린이집에서 근무하는 보육교사들의 전문성과 자기개발 욕구가 상대적으로 높게 나타났다. 이는 전문적인 능력과 자기개발 욕구를 갖춘 보육교사들이 특정 형태의 기관에 편중되고 있다는 것으로서, 가정어린이집 등 다른 기관들의 처우가 상대적으로 열악하거나 근무조건이 불안정하다고 볼 수 있다. 따라서 향후 각 기관의 근무 환경 및 특성, 차이점 등을 조사하고, 가정어린이집 등의 보육기관들이 부족한 부분을 개선하여 보육교사들의 질을 향상시키는 방안을 마련해야 할 것이다.
셋째, 보육교사들의 담당연령에 따라서도 전문성 발달과 자기개발 욕구에 차이가 있었으며, 만 3세나 그 이하의 담당연령 보육교사들 보다 만 5세 담당 보육교사들이 상대적으로 높다는 것을 알 수 있었다. 이러한 차이를 좁히기 위해서는 담당 연령에 대한 전문적인 교육을 활성화 시켜 각 연령에서의 영유아 지도와 관련 된 전문성을 신장 시키고 직무교육 등의 교사 교육을 통하여 자기개발 욕구가 발달 할 수 있도록 지원이 필요하겠다.
넷째, 보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구의 관계를 살펴본 결과, 모두 긍정적인 상관관계를 나타냈지만, 전문성 발달을 높게 인식한 보육교사들은 자기개발 욕구 중 개인적 영역의 개발욕구보다 전문성 영역과 조직적 영역의 개발욕구가 상대적으로 높게 나타났다. 따라서 전문성이 발달된 보육교사들을 대상으로 개인적인 전문성을 강화시키는 프로그램보다는 보다 전문적인 교육을 받을 수 있는 교육시스템과 조직이 함께 참여하거나 조직의 커뮤니케이션 등 조직적 영역의 전문성과 자기개발을 위한 시스템을 구축할 필요가 있다고 판단된다.
결론적으로 보육교사의 전문성과 자기개발 욕구를 높이기 위해서는 보육교사가 만족하는 근무 환경을 제공하고, 교사의 경력 및 담당 유아의 연령 등을 고려한 차별화 된 교사 재교육과 근무여건 및 처우 개선 등의 다각적인 노력과 제도적인 지원이 마련되어야 한다. 이를 통하여 교사 스스로가 전문직이라는 인식을 갖게 하고, 교사 각자가 자기 개발에 관심을 갖도록 하는 노력이 필요하다. 또한 끊임없는 내적․ 외적 자기 개발을 할 수 있도록 기회를 제공하고 이를 보육현장에서 활용․적용할 수 있도록 한다면 영유아를 위한 보육의 질을 높아질 것이고 보육환경을 개선하는데 도움이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• II. 이론적 배경 7
• 1. 보육교사의 양성과정 7
• 1) 보육교사의 양성 기관 7
• 2) 보육교사의 자격 기준 9
• 3) 보육교사의 보수교육 10
• 2. 보육교사의 전문성 발달 14
• 1) 전문성의 개념 14
• 2) 보육교사의 전문성 발달 및 중요성 17
• 3) 전문성 발달에 영향을 미치는 요인 18
• 3. 보육교사의 자기개발 욕구 24
• 1) 자기개발의 개념 24
• 2) 보육교사의 자기개발 욕구의 중요성 25
• 3) 자기개발 욕구에 영향을 미치는 요인 27
• 4. 보육교사의 전문성 발달과 자기개발 욕구 선행연구 분석 28
• 1) 보육교사의 전문성 발달에 관련된 선행연구 28
• 2) 보육교사의 자기개발 욕구에 관련된 선행연구 30
• III. 연구방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구도구 33
• 3. 연구절차 34
• Ⅳ. 결과 및 해석 36
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• 1. 요약 및 논의 51
• 2. 결론 및 제언 55
• 참고문헌 58
• 부록 68
• 부록 1. 설문지 69
• ABSTRACT 74