영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 영향 = The Effects of Teaching Efficacy and Expertise Awareness on Happiness in Preschool Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the association among teaching efficacy, expertise awareness, and happiness in preschool teachers and how teaching efficacy and expertise awareness affected happiness. For this purpose, the following questions were set:

First, do preschool teachers' teaching efficacy, expertise awareness, and happiness differ by their background variables (age, education, and career)?
Second, how are preschool teachers' teaching efficacy, expertise awareness, and happiness associated with one another?
Third, what is the relative impact of preschool teachers' teaching efficacy and expertise awareness on their happiness?

This study was conducted in 285 preschool teachers at kindergartens and nurseries in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon. This study applied the following instruments: First, the Oxford Happiness Questionnaire, which had been developed by Argyle (2001), translated by Gwon (2011), applied by Choi (2011), and adapted by Kim (2012), was used to measure preschool teachers' happiness. Second, the Teachers' Self-Efficacy Scale (TSES), which had been developed by Bandura (2006), adapted to South Korean early childhood teachers through factor analysis by Kim and Kim (2008), and re-adapted to infant teachers by Kim (2017), was used to measure preschool teachers' teaching efficacy. Third, the adaptation of the Expertise Awareness Questionnaire, which was developed by Lindsay and Lindsay (1987) and adapted by Kim (2003) and Lee (2010), was used to measure preschool teachers' expertise awareness.
To collect data, a preliminary survey was conducted in 20 persons, and the main survey in 285 persons. The data were statistically processed using an SPSS 23.0 program. First, Cronbach's α coefficient was estimated for reliability of the instruments. Second, frequency analysis was performed to determine the respondents' general background; descriptive statistics was used to estimate the mean and standard deviation in determining preschool teachers' teaching efficacy, expertise awareness, and happiness. Third, analysis of variance was performed for differences in preschool teachers' teaching efficacy, expertise awareness, and happiness by their background variables; Scheffe's method was used as post-hoc test. Fourth, Pearson's correlation analysis was performed to determine the correlation among teaching efficacy, expertise awareness, and happiness, which were perceived by preschool teachers. Fifth, multiple regression analysis was carried out to determine the relative impact of teaching efficacy and expertise awareness perceived by preschool teachers on their happiness.
The results of this study can be summarized as follows:
First, preschool teachers' teaching efficacy differed significantly by age, education, and career among their background variables.
Second, preschool teachers' expertise awareness differed significantly by their age, education, and career.
Third, preschool teachers' happiness differed significantly by their age, education, and career.
Fourth, significant correlation was found among such variables as preschool teachers' teaching efficacy, expertise awareness, and happiness. Positive correlation was found between teaching efficacy and expertise awareness, between teaching efficacy and happiness, and between expertise awareness and happiness.
Fifth, both of preschool teachers' teaching efficacy and expertise awareness affected their happiness, with teaching efficacy having a stronger relative impact on happiness than expertise awareness.
To put these results together, the importance of teaching efficacy and expertise awareness has been confirmed as the factors affecting preschool teachers' happiness. This study is significant in that it has confirmed the strong impact of preschool teachers' teaching efficacy and expertise awareness on their happiness; it suggests the need to develop an effective plan for improving teaching efficacy, create an environment for improving expertise awareness, and make an alternative policy at the national level with the objective of making preschool teachers happier.

Key words : teaching efficacy, expertise awareness, happiness

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식, 행복감 간의 관계를 살펴보고,교사효능감과 전문성인식이 행복감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 영유아교사의 배경변인(연령, 학력, 경력)에 따라 교사효능감, 전문성인식, 행복감의 차이가 있는가?
둘째, 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식, 행복감 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울, 경기, 인천지역에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하는 영유아교사 285명이다. 본 연구에서 사용된 연구 도구는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 행복감을 측정하기 위하여 Argyle(2001)가 개발한 ‘옥스퍼드 행복 척도(the Oxford Happiness Questionnaire)’를 권석만(2011)이 번역한 것을 바탕으로 최영옥(2011)이 사용하고, 김하니(2012)가 척도를 수정·보완한 것을 사용하였다. 둘째, 영유아교사의 교사효능감을 측정하기 위해 Bandura(2006)가 개발한 ‘교사 자기효능감척도(TSES)’를 요인분석을 통해 우리나라 유아교사용으로 재구성한 김연하와 김양은(2008)의 도구를 김지영(2017)이 영아교사에 맞게 수정·보완한 도구를 사용하였다. 셋째, 영유아교사의 전문성 인식 도구는 Lindsay와 Lindsay(1987)가 개발한 ‘전문성 인식 문항 척도’를 기초로 하여, 김유진(2003), 이정미(2010) 등이 재구성한 것을 수정·보완하였던 척도를 사용하였다.
본 연구의 자료수집을 위해 예비조사 20명, 본 조사 285명을 대상으로 설문조사를 하였다. 자료분석은 SPSS 23.0을 사용하여 통계처리를 하였다. 첫째, 연구 도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 둘째, 연구대상자의 일반적 배경을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식, 행복감의 정도를 알아보기 위하여 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 셋째, 영유아교사의 배경변인에 따라 교사효능감, 전문성인식, 행복감의 차이를 분석하기 위해 분산분석(Analysis of Variance)을 실시하였으며, 사후검증으로 Scheffé 방법을 사용하였다. 넷째, 영유아교사가 인식하는 교사효능감, 전문성인식, 행복감 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석(Correlation Analysis)을 실시하였다. 다섯째, 영유아교사가 인식하는 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 배경변인에 따른 교사효능감을 살펴본 결과, 연령, 학력, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 영유아교사의 배경변인에 따른 전문성인식을 살펴본 결과, 연령, 학력, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 영유아교사의 배경변인에 따른 행복감을 살펴본 결과, 연령, 학력, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식 및 행복감 간의 상관관계를 살펴본 결과, 교사효능감, 전문성인식 및 행복감 변인 간에는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사효능감과 전문성인식 간에는 정적 상관관계가 나타났고, 교사효능감과 행복감 간에는 정적 상관관계가 나타났으며, 전문성인식과 행복감 간에도 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교사효능감과 전문성인식 모두 행복감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전문성인식보다 교사효능감이 행복감에 상대적으로 더 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 종합해보면 영유아교사의 행복감에 영향을 미치는 요인으로서 교사효능감과 전문성인식의 중요성을 확인하였다. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 많은 영향력이 있음을 확인했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있으며, 본 연구를 통해 영유아교사의 행복감 향상을 위해 교사효능감 향상의 효과적인 방안과 전문성인식 향상을 위한 환경 조성, 더 나아가 국가 수준의 정책적인 대안 방법이 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구의 목적 5
• 1.3. 연구문제 5
• 1.4. 용어의 정의 6
• 1.4.1. 행복감 6
• 1.4.2. 교사효능감 6
• 1.4.3. 전문성인식 7
• 2. 이론적 배경 8
• 2.1. 행복감 8
• 2.1.1. 행복감의 개념 8
• 2.1.2. 행복감의 요인 9
• 2.1.3. 행복감의 영향 9
• 2.2. 교사효능감 10
• 2.2.1. 교사효능감의 개념 10
• 2.2.2. 교사효능감의 요인 11
• 2.2.3. 교사효능감과 행복감의 관계 12
• 2.3. 전문성인식 13
• 2.3.1. 전문성인식의 개념 13
• 2.3.2. 전문성인식의 요인 13
• 2.3.3. 전문성인식과 행복감의 관계 14
• 3. 연구방법 16
• 3.1. 연구대상 16
• 3.2. 연구도구 17
• 3.2.1. 행복감 17
• 3.2.2. 교사효능감 18
• 3.2.3. 전문성인식 19
• 3.3. 연구절차 20
• 3.3.1. 예비조사 20
• 3.3.2. 본 조사 20
• 3.4. 자료분석 21
• 4. 연구결과 22
• 4.1. 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식 및 행복감의 일반적인 경향 22
• 4.2. 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식 및 행복감의 차이 24
• 4.2.1. 영유아교사의 연령에 따른 차이 24
• 4.2.2. 영유아교사의 학력에 따른 차이 27
• 4.2.3. 영유아교사의 경력에 따른 차이 31
• 4.3. 영유아교사의 교사효능감, 전문성인식 및 행복감 간의 관계 35
• 4.4. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 영향 40
• 4.4.1. 영유아교사의 교사효능감이 행복감에 미치는 영향 40
• 4.4.2. 영유아교사의 전문성인식이 행복감에 미치는 영향 41
• 4.4.3. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 영향 42
• 4.4.4. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 상대적 영향 43
• 5. 논의 및 결론 44
• 5.1. 논의 44
• 5.5.1. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식 및 행복감의 차이 44
• 5.5.2. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식 및 행복감 간의 관계 47
• 5.5.3. 영유아교사의 교사효능감과 전문성인식이 행복감에 미치는 영향 48
• 5.2. 결론 및 제언 50
• 참고문헌 52
• ABSTRACT 61
• 부 록 64