디지털미디어를 활용한 집단미술치료가 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 디지털미디어를 활용한 집단미술치료가 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 따라 연구대상은 인천시 소재한 지역아동센터에 소속된 초등학교 3∼5학년 다문화 아동 8명을 선정하였고 실험집단 4명과 통제집단 4명을 각각 무선 할당되었다. 2017년 8월 5일부터 2017년 11월 18일까지 주 1회 90분씩 총 12회기를 실험집단에게 진행하였으며 통제집단은 아무런 처지도 하지 않았다.
연구도구는 Terry(1996)의 연구에서 사용한 문화적응 스트레스(Social, Attitudinal, Familial and Environmental Stress for Children)를 남효진(2007)이 번안하고 한국 사회적 특성에 맞지 않은 문항인 1문항을 제외, 총 23문항으로 사용하였다(남효진, 2007). 또한, 1982년에 제작한 또래관계(Index of peer relations)는 김정림(2000)이 번하고 검증한 척도를 그대로 사용하였다. 디지털미디어를 활용한 집단미술치료 프로그램 사전·사후의 문화적응 스트레스와 또래관계 차이를 알아보기 위하여 수집된 자료를 SPSS 21.0을 사용하여 Wilcoxon-Test 순위검증을 하였다. 이와 함께 활동과정에서 나타난 회기별 분석과 또래관계 변화를 보기 위해 동적학교생활화(KSD)를 사전·사후를 비교 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 디지털미디어를 활용한 집단미술치료는 다문화 아동의 문화적응 스트레스 감소에 통계적으로 유의미한 결과를 보였다(z=-2.10, p<.05). 이는 디지털미디어를 활용한 집단미술치료가 문화적응 스트레스 원으로 구분되는 차별, 소외감, 사회적 어려움으로부터 긍정적인 인식과 정서적 안정으로 자기인식을 확립하고 자신의 강점을 찾아 강화하는 도움을 제공한 것으로 보인다.
둘째, 디지털미디어를 활용한 집단미술치료는 다문화 아동의 또래관계 향상에 통계적으로 유의미한 결과를 보이지 못했다(z=-1.84, p<.05). 또래관계 영향을 또래관계 척도와 동적학교생활화(KSD) 두 가지로 살펴보았다. 그 결과 또래관계에서 통계적으로 유의미한 결과를 확인할 수 없었고 하위영역별로 살펴본 결과 긍정적인 또래관계와 부정적인 또래관계 역시 통계적으로 유의미한 변화를 확인할 수 없었다. 그러나 전체 또래관계와 하위영역인 긍정적인 또래관계의 경우, 통제집단의 평균점수가 하락한 것에 비해 실험집단에서는 상승한 것을 알 수 있었다. 이러한 경향성은 실험집단의 동적학교생활화(KSD)와 질적 분석을 통해서도 확인할 수 있었는데 이로써 디지털미디어를 활용한 집단미술치료가 다문화 아동의 또래관계에 도움을 줄 수 있음을 알 수 있다.
셋째, 디지털미디어를 활용한 집단미술치료의 과정에서 회기 분석을 통한 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계가 긍정적인 측면으로 변화하였다. 초기에 집단원은 자신감이 부족하여 발표를 미루거나 표현이 서툴렀으며 자신과 자신의 문화를 어떻게 소개해야 할지 모르거나 거부하는 모습이 나타났다. 그러나 회기가 진행될수록 적극적으로 질문하거나 발표하였으며 자신이 생각한 이미지를 정해진 시간 안에 찾고 저장하는 등 주체적으로 작업에 참여하는 경향이 늘었다.
이와 같은 결과는 디지털미디어를 활용한 집단미술치료가 다문화 아동의 문화적응 스트레스 감소와 또래관계의 부분적인 향상에 효과가 있음을 검증하였다는 점에 의의를 두고 있으며 이 결과가 다문화 아동의 건강한 발달 과정을 위한 접근에 유용한 정보를 제공하였기를 기대하는 바이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study describes the effect of art therapy using digital media on cultural adaptation stress and peer relationship of the multi-cultural children. Eight multi-cultural children, who are primary school students belonging to a children center located in Incheon, were picked up and randomly divided into two groups of four: an experimental group and a control group. From August 5, 2017 to November 18, 2017, the art therapy was given to the experimental group 12 times in total for 90 minutes per week. On the other hand, the other remained intact for the whole period.
Research tools for Cultural Adaptation Stress are 23 of 24 questions Terry used in his experiment: Social, Attitudinal, Familial and Environmental Stress for Children(1996) translated by Nam Hyo-jin(2007). One question was ruled out for it did not fit to this study. Other tool for Peer Relationship is the scale itself translated and endorsed by Kim Jeong-lim(2000). Collected materials were under the Wilcoxon-Test rank test using SPSS 21.0 to recognize the difference of cultural adaptation stress and peer relationship before and after art therapy using digital media.
The summary of this research is below:
First, the effect of art therapy using digital media seemed statistically meaningful to cultural adaptation stress of the multi-cultural children(z=-2.10, p<.05). Art therapy using digital media seemed to help the multi-cultural children establish and achieve an affirmative recognization and self-awareness from discrimination, alienation and social handicap.
Second, the effect of art therapy using digital media seemed statistically unmeaningful to peer relationship of the multi-cultural children(z=-1.84, p<.05). The effect of peer relationship was examined using the peer relationship scale and KSD(Kinetic School Drawing). As the result, the effect of peer relationship itself was statistically unmeaningful. After looking over subordinate categories, that of positive and negative peer relationship was, too. However, in the case of peer relationship itself and positive peer relationship, the experiment was working in the experimental group compared to the fallen average grades of the control group. Such tendencies were verified through KSD and qualitative analysis of the experimental group. So, the
collective art therapy using digital media helped the multi-cultural children to gain peer relationship.
Lastly, cultural adaptation stress and peer relationship of the multi-cultural children was positively changed under regression analysis for the whole experimental period. In the beginning of the therapy, the children had difficulty expressing themselves and their cultures and some of them did not even know how to tell something and refused to do. However, in the course of the therapy, they actively but gradually asked some questions, express themselves and participated in the self-determining project that they them selves looked for the images they thought within a fixed period of time.
Such results are rewarding to verify the partial effect of art therapy using digital media on cultural adaptation stress and peer relationship of the multi-cultural children. It is expected that They are useful to the approach to healthy development process of the multi-cultural children.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 ⅲ
• 표 목차 ⅳ
• 국문초록 ⅴ
• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 5
• 제 3 절 용어 정의 6
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 제 1 절 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계 8
• 1. 다문화 아동의 이해 8
• 2. 다문화 아동의 문화적응 스트레스 10
• 3. 다문화 아동의 또래관계 13
• 4. 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계 15
• 제 2 절 디지털미디어를 활용한 집단미술치료 16
• 1. 디지털미디어의 개념 및 치료적 특징 16
• 2. 디지털미디어를 활용한 집단미술치료 20
• 3. 다문화 아동의 문화적응 스트레스와 또래관계를 위한 집단미술치료 22
• 제 3 장 연구방법 25
• 제 1 절 연구대상 25
• 제 2 절 연구도구 26
• 제 3 절 연구절차 27
• 제 4 절 자료 분석 방법 28
• 제 5 절 디지털미디어를 활용한 집단미술치료 프로그램 29
• 제 4 장 연구결과 33
• 제 1 절 문화적응 스트레스 변화 33
• 1. 문화적응 스트레스 사전 동질성 검증 33
• 2. 문화적응 스트레스 변화에 대한 사전·사후 결과 34
• 제 2 절 또래관계 변화 35
• 1. 또래관계 사전 동질성 검증 35
• 2. 또래관계 변화에 대한 사전·사후 결과 35
• 제 3 절 디지털미디어를 활용한 집단미술치료에서 문화적응 스트레스와 또래관계 변화 37
• 1. 회기별 분석 37
• 2. KSD(동적학교생활화) 분석 54
• 3. 문화적응 스트레스와 또래관계에서의 개인별 변화 60
• 제 5 장 논의 및 결론 65
• 참고문헌 72
• 부록 87
• Abstract 97