만 3세 유아들의 부적응 행동의 개선을 위한 실행연구 : 등원시간을 중심으로 = Action research for improving 3 year old children′s maladjustment : during arrival time

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 3세 파랑반 유아 3명의 등원시간 부적응 행동의 개선을 위한 실행연구이다. 본 연구는 사전조사와 문헌연구를 통해 유아들의 등원시간 부적응 행동의 원인과 양상을 파악하였다. 이에 근거를 두고 공통적인 지원과 개별적인 지원으로 지원방안 모색과 실행에서 유아들의 부적응 행동의 개선과 변화를 관찰 하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1. 만 3세 유아들이 등원시간에 보여주는 부적응 행동의 개선을 위한 지원의 실행 과정은 어떠한가?
2. 만 3세 유아들이 등원시간에 보여주는 부적응 행동의 개선을 위한 지원의 실행으로 유아들은 어떻게 변화하는가?

본 연구는 경기도에 위치한 L어린이집 만 3세 파랑반 유아 3명의 등원시간 부적응 행동을 관찰한 것이다. 2017년 9월 11일부터 2017년 9월 30일까지 파랑반 유아 3명의 등원시간에 출현하는 부적응 행동의 문제 인식 및 문헌 연구를 시작하였다. 2017년 10월 1일부터 2017년 10월 9일까지 유아들의 부적응 행동의 양상을 파악하였다. 그리고 2017년 10월 10일부터 2017년 10월 31일까지 유아 개개인의 부적응 행동의 원인과 양상에 따라 공통적인 지원과 개별적인 지원으로 지원방안을 모색하였고, 8주 동안 부적응 행동의 개선을 위한 지원을 실행하였다. 2018년 1월 2일부터 2018년 1월 10일까지 실행에 대한 평가를 진행하였다. 연구기간 동안 연구자의 관찰기록, 담임교사의 관찰기록, 저널, 부모면담, 교사면담, 유아면담, 문헌자료 등의 자료 수집을 하였다. 자료 분석 시, 실행에 대한 유아의 반응, 연구자와 교사의 느낌이나 해석, 연구자의 코멘트를 적으며 자료를 분석하였고 이를 범주화하고 코딩한 후 재분석하였다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 등원시간 유아들의 부적응 행동의 개선을 위해 공통적인 지원과 개별적인 지원을 실행하였다. 공통적인 지원은 교사-유아 간의 지원으로 ‘자연적 상황에서의 교사와의 대화와 스킨십’을 통해 교사와의 친밀감과 유대감이 증대하였다. 부모-유아 간의 지원으로 등원시간에 부모가 유아에게 ‘애정 표현하기’와 ‘감정, 생각, 기분 등을 있는 그대로 인정하는 인정하기’를 통해 등원시간 부적응 행동의 개선, 정서적 안정감이 형성 되었다. 교사-부모 간의 지원으로 ‘협력적 관계 형성’을 통해 유아들에 대한 정보, 부적응 행동의 개선이라는 목표를 공유하였다. 마지막으로 ‘적절한 과제 수행과 강화’의 지원으로 유아들은 자아존중감, 책임감, 성취감의 증진과 또래들이 유아 3명에 대한 인식의 변화가 있었다. 개별적 지원으로 샛별이는 ‘교사와의 1:1 시간 갖기’를 통해 교사와 유대감, 친밀감이 증대되었다. ‘놀이 주도권을 위한 교사의 놀이 개입’은 큰 효과를 거두지 못했으며 수정과 보안의 필요성을 시사했다. 희망이는 ‘감정코칭’과 ‘엄마와의 개별시간 갖기’의 지원으로 정서적 안정감과 교사와 엄마와의 친밀감 형성 그리고 친사회적 행동이 증가하였다. 그러나 ‘약속의 중요성 인식하기’는 희망이가 약속을 지키려는 노력을 했으나, 행동의 개선에는 만족할만한 효과가 없었다. 사랑이는 ‘등원시간 조절하기’ 지원으로 교사와의 친밀감 형성과 어린이집의 전체적인 맥락에서 관심을 갖게 되었다. 그리고 ‘달팽이 아빠 되기’ 지원으로 정서적 안정감, 성취감, 책임감 등이 증대 하였다.
둘째, 등원시간 부적응 행동에 대한 지원의 결과로 3명의 유아들은 개별적인 차이가 있으나, 공통적으로 등원시간 부적응 행동의 개선, 교사와의 친밀한 관계 형성, 부모와의 긍정적 상호작용의 증대, 안정된 정서, 긍정적 자아인식 그리고 또래관계의 개선이 있었다.

본 연구는 학기 중 유아들의 등원시간에 출현하는 부적응 행동의 개선을 위한 연구이며 실행연구로 진행되었다. 본 연구에서 어린이집 부적응 행동의 문제를 등원시간으로 국한한 것은 짧은 시간적 맥락과 한정된 물리적 공간이지만 유아들의 부적응 행동이 집중되어 나타나기 때문이다. 따라서 유아별 환경에 맞게 공통적인 지원과 개별적인 지원을 실행하여 부적응 행동의 개선효과를 얻을 수 있었다는데 의의가 있다. 이에 현장에서 교사들이 학기 중에도 부적응 행동을 보이는 유아들에게 관심과 지원이 필요함을 인식하길 바란다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 제2장 이론적 배경 5
• 1. 만 3세 유아의 특징 5
• 1) 만 3세 유아의 발달적 특징 5
• 2) 만 3세 유아의 교육적 지원 7
• 2. 유아의 부적응 8
• 1) 유아의 부적응의 정의 8
• 2) 유아의 부적응 행동 양상 9
• (1) 내면화 부적응 행동의 양상 10
• (2) 외현화 부적응 행동의 양상 10
• (3) 기타 부적응 행동의 양상 11
• 3) 유아의 부적응 행동 요인 12
• (1) 개인적인 요인 12
• (2) 가정환경 요인 13
• (3) 환경 요인 15
• 3. 등원시간에 나타나는 유아의 부적응 행동 15
• 4. 유아의 부적응 행동의 개선을 위한 교사와 부모의 지원 17
• 1) 교사의 지원 17
• 2) 부모의 지원 19
• 제3장 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구절차 27
• 3. 자료수집 33
• 4. 자료분석 36
• 제4장 연구결과 41
• 1. 유아들의 등원시간 부적응 행동의 개선을 위한 지원 실행 41
• 2. 등원시간의 부적응 행동에 대한 지원 실행으로 유아들의 변화 82
• 제5장 논의 및 제언 92
• 1. 논의 92
• 2. 제언 101
• 참고문헌 103