유아동시활동의 심미적 접근에 관한 실행연구 = Action research on aesthetic approach to poetic activities for young children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the response of preschoolers to an aesthetic approach of poetic activities for young children in an effort to help young children feel the beauty of children's verses as literary works. An action research was implemented in 14 sessions from August 24 to October 6, 2015. After children's poetry instruction was researched, this researcher provided poetic activities for young children by taking an aesthetic approach in the process of planning, acting out, reflecting and re-acting out. To find out the results of this action research, data were gathered by videotaping, photographing and sound recording, and this researcher's journal and the works of the preschoolers who took classes were additionally collected. And then a qualitative analysis was made.
The findings of the action research about taking an aesthetic approach poetic activities for young children were as follows:
First, the beauty of children's verses was conveyed in aesthetic language. That made it possible for the preschoolers to feel the literary beauty of children's poetry. After how to further their mutual aesthetic verbal expressions was considered in the course of reflecting and re-acting out, they were divided into small groups, and they talked to one another in small group about how they felt about the children's poems they read, and they consequently improved in aesthetic language. Second, aesthetic media were utilized instead of sticking to stereotyped activities of children's poetry. Photographs, video clips and narratives that were all aesthetic media were used to further the class participation of the preschoolers, and the usage of the aesthetic media stimulated them to actively engage in children's poetic activities. After undergoing the process of reflecting and re-acting out, what happened to them in everyday life was reflected when the aesthetic media were in use. That served to strengthen their flow in class, to enrich their conversations and to provoke their laughter all the time. Third, art activities were provided for them to express themselves in diverse ways, and the activities enabled them to internalize what they read in children's poems. Besides, another activity of writing a children's poem was planned after undergoing the process of reflecting and re-acting out. The young children felt a sense of achievement and got to enjoy children's verses while they wrote children's poems for themselves.
The findings of the study about the young children's response in the course of taking an aesthetic approach poetic activities for young children were as follows:
First, the preschoolers were in pursuit of beauty, and they became able to find beauty in things and their surroundings. In addition, they got to make use of poetic language that was metaphorical and imaginative. The classroom overflowed with laughter and joy. Second, the young children were born to be little poets. They became poets who dealt with children's poetry as works of art and wrote children's verses on their own. Third, the preschoolers were growing at heart. They wanted to sympathize with others, to help them and to share with them and became more considerate.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문학작품으로서 동시의 아름다움을 풍부하게 느낄 수 있도록 유아동시활동의 심미적 접근을 실행하고 이에 따른 유아들의 반응을 고찰하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구자의 동시 수업 전반에 대해 고찰한 후, 유아동시활동의 심미적 접근 방안을 찾아 계획, 실행, 관찰, 반성 후 재실행하는 과정을 그려내었다. 비디오 촬영, 사진 촬영, 음성녹음, 연구자 일지, 작품 결과물 수집, 유아들과의 비형식적 면담 등을 수집하여 유아들의 반응을 분석하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구내용은 다음과 같다.

연구내용 1. 유아동시활동의 심미적 접근을 실행한다.

연구내용 2. 유아동시활동의 심미적 접근 실행과정에서 나타나는 유아들의 반응을 알아본다.

본 연구를 통해 나타난 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
연구문제 1에서 유아동시활동의 심미적 접근 실행방안을 계획하며 3가지 실행방안을 도출하였다. 3가지 실행방안은 유아들의 은유와 상상을 자극하는 언어를 사용하기, 유아들의 몰입과 즐거움을 위한 심미적인 매체를 제공하기, 유아의 생각과 느낌을 표현 할 수 있도록 다양한 예술 활동을 구성하기이다. 각각의 방안은 계획, 실행, 관찰, 반성 후 재실행이라는 순환적 과정을 거쳐 순차적으로 실행해나갔다.
첫째, 연구자는 유아들의 은유와 상상 자극하는 언어를 사용하고 이에 집중할 수 있도록 발문하여 유아들이 문학적 아름다움을 느끼고 오감을 자극받고 즐거움의 세계로 몰입할 수 있도록 이끌었다. 그러나 연구자는 교사와 유아의 관계뿐만 아니라 더 나아가 유아와 유아간의 심미적 언어를 존중하고 들어줄 수 있는 방안을 고민하였다. 그에 대한 대안으로 연구자는 활동집단의 규모를 소집단 활동으로 재편하여 유아들 간의 대화를 이끌고 소극적인 유아들에게도 발언의 기회를 제공하여 동기를 불러 일으키며 이는 동시활동에 대한 기대와 자신감으로 발전하게 되었다.
둘째, 연구자는 유아들의 몰입과 즐거움을 위해 심미적 매체를 구상하여 정형화된 동시활동을 탈피하고 유아들이 자연스럽게 동시활동에 몰입 할 수 있도록 하였다. 심미적인 매체인 사진과 영상, 내러티브를 사용한 수업은 유아들의 참여를 유도하였고 동시활동이 활발하게 이루어지는데 큰 역할을 하였다. 연구자는 좀 더 많은 유아들의 참여를 유도할 수 있는 방안을 모색하였고 유아들이 자주 접하는 생활 주변의 이야기를 심미적 매체를 활용하여 제공하였다. 이에 풀꽃반 유아들은 수업 상황에 쉽게 몰입하고 대화는 더욱 풍성해 졌으며 교실에는 웃음이 넘쳐났다.
셋째, 연구자는 유아들의 생각과 느낌을 표현할 수 있도록 예술 활동의 구성을 통해 동시에 대한 감상을 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공하였다. 연구자는 회기를 거듭할수록 유아들이 동시를 변형하거나 자신의 언어로 표현하는 것을 발견하고 반성적 사고를 거쳐 동시짓기 활동을 계획하고 재실행하였다. 유아들은 동시를 쓰면서 성취감을 느끼고 동시를 즐기는 태도로 발전하였다.
연구문제 2에 따라 유아동시활동의 심미적 접근 실행에서 나타나는 유아들의 반응은 아름다움을 좇는 아이들, 작은 시인으로 태어나기, 마음이 자라나는 아이들로 범주화되었으며 그 내용을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 유아들은 아름다움을 좇고 있었다. 유아들은 동시활동을 통해 주변의 모습과 사물들에 집중하게 되고 대상에 대한 다양한 의미와 느낌을 가지게 되었다. 이 같은 경험의 반복은 유아들이 아름다움에 민감하게 되고 아름다움을 발견하는 예민한 눈을 가지게 만들었고, 은유와 상상이 넘치는 시적 언어을 사용하게 되었으며, 교실에는 웃음과 즐거움이 넘쳐났다.
둘째, 유아들은 작은 시인으로 태어났다. 동시와 마주하는 순간 유아들은 동시가 가진 이야기에 궁금증을 보이며 동시와 적극적인 관계를 맺으며 즐거움과 흥미를 가지고 활동에 참여하였고 동시를 예술적 작품으로 대하고 나아가 스스로 동시를 창작하는 시인이 되었다.
셋째, 유아들의 마음이 자라고 있었다. 풀꽃반 유아들의 동시활동에서 나타나는 타인의 감정에 공감하고 도움을 주기를 원하며 나누고 다른 사람을 배려하는 마음을 볼 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 6
• 3. 용어정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 아름다움과 문학 8
• 2. 유아 문학교육과 동시 14
• 3. 유아동시활동의 심미적 접근 26
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 실행 연구 34
• 2. 연구자 36
• 3. 연구 참여자 38
• 4. 연구 절차 42
• 5. 자료 수집 46
• 6. 자료 분석 48
• Ⅳ. 유아동시활동의 심미적 접근 구성방향 및 내용 50
• 1. 유아동시활동의 심미적 접근 구성방향 50
• 2. 유아동시활동의 심미적 접근 내용 57
• Ⅴ. 유아동시활동의 심미적 접근 실행결과 64
• 1. 유아동시활동의 심미적 접근 실행과 반성 64
• 1) 심미적 언어를 통해 동시의 아름다움 전달하기 64
• 2) 심미적 매체를 통해 동시활동 형식 탈피하기 73
• 3) 다양한 표현을 위한 예술 활동 제공하기 83
• 2. 유아동시활동의 심미적 접근 실행에서 나타난 유아반응 89
• 1) 아름다움을 좇는 아이들 89
• 2) 아이들에게 번져가는 시심 99
• 3) 심미적 인간으로 자라나는 아이들 104
• Ⅵ. 요약 및 논의 112
• 1. 요약 112
• 2. 논의 및 제언 114
• 참고문헌 121
• 부록 130