아동이 지각한 부모 및 교사의 언어통제유형과 아동의 사회적 유능감의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 부모와 교사가 주로 사용하는 언어통제유형과 언어통제유형에 따른 사회적 유능감의 차이를 살펴보고 아동의 사회적 유능감 발달에 긍정적인 영향을 미치는 바람직한 부모와 교사의 언어통제 유형을 제시하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적과 관련하여 본 연구에서 밝히고자 하는 연구문제는 다음과 같다
1. 아동이 지각한 부모 및 교사의 언어통제유형은 어떠한가?
1-1 아동이 지각한 부모 및 교사의 언어통제유형은 차이가 있는가?
1-2 아동이 지각한 부모 및 교사의 언어통제유형은 아동 성별에 따라 차이가 있는가?
2. 아동이 지각한 부모 및 교사의 언어통제유형에 따라 사회적 유능감에 차이가 있는가?
2-1 아동이 지각한 아버지의 언어통제유형에 따라 사회적 유능감에 차이가 있는가?
2-2 아동이 지각한 어머니의 언어통제유형에 따라 사회적 유능감에 차이가 있는가?
2-3 아동이 지각한 교사의 언어통제유형에 따라 사회적 유능감에 차이가 있는가?
위의 연구문제를 해결하기 위한 연구 대상은 강원도 C시와 H군에 위치한 초등학교 6학년 아동 300명을 대상으로 설문을 실시하여 자료를 수집하였다. 언어통제유형을 알아보기 위해 Bernstein(1971)과 Gumperz(1973)의 연구를 토대로 이상미(2008)가 구성한 26문항의 검사지를 부와 모 각각 사용하였고, 교사의 언어통제유형에관한 질문지는 도혜숙(1996), 엄용숙(2013)이 재구성한 척도 15문항의 검사지를 사용하였다. 사회적 유능감의 척도는 박금옥(1998)이 개발한 사회적 능력척도를 초등학생들에게 맞도록 수정․보완한 한미현(2005)의 50문항의 검사지를 사용하였다.

수집된 자료는 통계 패키지 SPSS 18.0을 사용하여 자료 처리 하였으며, 신뢰도 계수, Chronbach’ α, 빈도분석(Frequency Analysis), 교차분석(Crosstabs Analysis), Pearson 검증, 분산분석(ANOVA:Analysis of Variance)의 F 검증, Sheffe 사후검증, t 검증(t-test)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 부모 및 교사의 언어통제유형에는 모두 지위 지향형, 인성지향형, 명령형 언어통제 유형의 빈도 순서로 사용하는 것으로 나타났다. 특히 아버지의 언어통제유형은 어머니와 교사와 비교해보면 상대적으로 지위 지향형 언어통제유형을 많이 사용하는 것으로 나왔다.
둘째, 아동이 성별에 따라 지각하는 언어통제유형을 살펴보면 남자 아동의 아버지는 명령적 언어통제를 여아의 아버지보다 많이 사용하는 것으로 나왔으며 어머니와 교사는 남아와 여아에게 언어통제유형의 차이를 두지 않은 것으로 나타났다.
셋째, 아동이 지각한 아버지의 언어통제유형에 따른 사회적 유능감의 관계는 아버지는 아동의 대인적응성에 차이가 있었으며 어머니는 대인적응성, 주도성, 인기도에서 차이를 발견할 수 있었다. 교사의 언어통제유형에 따른 사회적 유능감에서는 유의적인 차이가 없었다. 사회적 유능감 전체를 살펴보면 인성 지향형, 지위지향형, 명령형 언어통제 유형의 순으로 사회적 유능감에 영향을 주는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과는 아동이 지각하는 부모의 언어통제유형에 따라 사회적 유능감에 차이가 나타났으며, 이 차이는 인성 지향형의 언어통제유형을 명령형 언어통제 유형보다 많이 사용하였을 때 생겼음을 알 수 있었다. 따라서 아동의 사회적 유능감 발달을 위해서는 부모 및 교사가 인성 지향형 언어통제유형을 더 많이 사용해야 함을 의미하며, 이를 위해 부모와 교사에게 교육 프로그램을 개발하여 제공할 수 있도록 해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research examines language control patterns parents and teachers use as perceived by children and the difference in social competence depending on those language control patterns, and purposes to suggest desirable language control types of parents and teachers which can have positive effects on development of social competence among children.
To achieve research purposes, this research sets up the following research questions.

1. What are language control types of parents and teachers perceived by children?
1-1 What differences are there between language control patterns of parents and teachers?
1-2 Are there any differences applied to boys and girls in language control patterns of parents and teachers?

2. Is there any difference in social efficacy according to language control patterns of parents and teachers perceived by children?
2-1 Is there any difference in social competence according to language control patterns of father?
2-2 Is there any difference in social competence according to language control patterns of mother?
2-3 Is there any difference in social competence according to language control patterns of teachers?

Research objects to solve the above research questions were 300 students of the 6th grade in elementary schools in Chuncheon city and Hwacheon gun, Gangwon province. The questionnaire used to examine language control patterns in this research is 26-question questionnaire which was made by Im Jeong-suk (2005), Jung Ji-yeong (2005), Oh Yu-ri (2008), and Lee Sang-mi (2008) who revised the 28-question scale for children constructed by Lee Gyeong-hi in 1993 based on researches of Bernstein (1971) and Gumperz (1973). The questionnaire for teachers to examine their language control patterns was revised by me under the guidance of advising professor, using the scale of Do Hae-suk (1996) and Eom Yong-suk (2013) as the basis. The scale for social competence this study used is the questionnaire developed by Han Mi-hyeon (2005) by revising the Social Capacity Scale developed by Park Geum-ok (1998) to make it suitable to elementary school students.

Collected data were analyzed using the statistical program SPSS 18.0, and various tests such as reliability coefficients, Chronbach’ α, Frequency Analysis, Crosstabs Analysi), Pearson test, F test of ANOVA (Analysis of Variance, Sheffe test, t-test were performed.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅲ
• 표 목 차 ⅴ
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 부모의 언어통제유형 6
• 2. 교사의 언어통제유형 10
• 3. 사회적 유능감 11
• 4. 언어통제와 사회적 유능감의 관계 15
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 자료의 수집과 연구 대상 21
• 2. 측정 도구 21
• 3. 자료 처리 24
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 기술통계 결과 24
• 2. 교사 및 부모의 언어통제유형 특성 26
• 3. 아동의 성별 언어통제유형 차이 27
• 4. 언어통제유형과 아동의 사회적 유능감의 관계 29
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 연구결과에 대한 논의 35
• 2. 교육실제에 대한 논의 38
• 3. 연구의 제한점 및 후속연구 제언 40
• 참고 문헌 41
• 부 록 51
• ABSTRACT 56
• 표 목 차
• <표Ⅱ-1> 언어통제유형의 세부적인 준거 9
• <표Ⅲ-1> 부모의 언어통제유형 문항수 21
• <표Ⅲ-2> 교사의 언어통제유형 문항수 22
• <표Ⅲ-3> 사회적 유능감의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도 계수 23
• <표Ⅳ-1> 표본의 일반적 특성 25
• <표Ⅳ-2> 부모 및 교사의 언어통제유형 특성 26
• <표Ⅳ-3> 아동의 성별에 따른 아버지의 언어통제 유형 27
• <표Ⅳ-4> 아동의 성별에 따른 어머니의 언어통제 유형 28
• <표Ⅳ-5> 아동의 성별에 따른 교사의 언어통제 유형 29
• <표Ⅳ-6> 아동이 지각한 아버지의 언어통제 유형에 따른 사회적 유능감 차이 30
• <표Ⅳ-7> 아동이 지각한 어머니의 언어통제 유형에 따른 사회적 유능감 차이 32
• <표Ⅳ-8> 아동이 지각한 교사의 언어통제 유형에 따른 사회적 유능감 차이 33
• <표Ⅳ-9> 아동의 성별에 따른 사회적 유능감의 차이 34