교회학교 교사교육 비교분석 및 교사양성 교육과정 개발 : 대한예수교 장로회 주요 세 교단을 중심으로 = A Comparative Analysis of the Education of Sunday School Teachers, and Developing a Curriculum for the Cultivation of Sunday School Teachers

국문 초록 (Abstract)

국문초록

이기룡
고신대학교 대학원
기독교교육학과

본 연구의 목적은 교회학교 교사양성 교육과정을 개발하는 것이다. 이를 위해 첫 번째로 교회학교 교사 및 교역자의 교사교육에 관한 인식의 변화를 살펴보았다. 이를 위해 대한예수교장로회의 주요 세 교단(합동, 통합, 고신)에서 실시한 동일설문 통계자료를 비교분석하였다.
두 번째로 교육과정의 이론적 연구와 함께 대한예수교장로회 주요 세 교단에서 실시하고 있는 교사대학 교육과정을 전통주의, 개념-경험주의, 재개념주의 교육과정을 통해 분석하였다.
이러한 교회학교 교사 및 교사대학의 비교분석과 교회학교 교육과정의 이론적 배경을 토대로 교회학교 교사교육에 관한 델파이 조사를 하였다. 타일러와 타바의 교육과정 개발을 모형에 근거하여 20명의 기독교교육 전문가, 교회학교 교육전문가, 교회학교 전문교사들을 대상으로 사전조사와 3차례에 걸친 델파이 조사를 통해 ‘교육목표 설정, 교육내용 선정, 교육내용 조직’의 단계에 따라 교육과정 개발을 진행하였다.
첫째, 교회학교 교사양성 교육과정의 교육목표로는 ‘예수 그리스도의 복음을 듣고 이해하고 믿음으로써 하나님의 자녀의 권세를 얻고 누리도록 돕는다’, ‘예수님의 증인으로서 교회와 직장과 이웃들에게 삶의 모범을 보이며 전도하게 한다’, ‘기독교 세계관을 가지고 다음 세대를 체제적으로 양육하여, 참 그리스도인으로 성장하도록 돕는다’, ‘교회학교 교사로서의 올바른 인성 및 교사상을 확립하고 교회학교 교사로서의 필요한 역량을 개발한다’, ‘교회학교 교사로서 전문성을 확립하고 학습자들에 대한 이해와 역량을 개발한다’, ‘교회학교 교사로서 성경에 대한 이해와 전달능력 및 학생에 대한 이해와 공감능력을 개발한다’, ‘교회학교 교사로서 학생들의 발달상황을 이해하고 그들의 삶에 필요한 성경적, 상담 지식 및 기술을 익힌다’, ‘교회학교 교사로서 소명의식과 사명의식을 고취시키고 교사로서의 교수학습에 대한 전문적 기술을 습득하게 한다’, ‘교회학교 교사로서 교회교육에 필요한 신학적인 기초와 교수방법에 관한 이론과 실제에 관한 구체적인 방법을 배운다’는 9개의 교육목표가 수렴되었다.
둘째, 교회학교 교사양성 교육과정으로 선정되고 조직된 교육내용을 살펴보면 ‘성경개론 구약탐구’, ‘성경개론 신약탐구’, ‘교회학교 교사론’, ‘개인성경공부’, ‘성경교수법’, ‘교회학교 부서교육의 실제’, ‘기독교교리’, ‘기독교교육과정 이해’, ‘교재(공과) 교수법’, ‘교사영성 및 리더십’, ‘교사 팀워크’, ‘관계형성 및 갈등관리’, ‘기독교 세계관’, ‘기독교상담’, ‘예배와 예전’, ‘교수학습 방법 및 워크숍’, ‘교육목회 및 교회교육 컨설팅’, ‘교회학교 교육행정’, ‘기독교교육심리’, ‘제자양육 및 전도 워크숍’, ‘기독교가정교육’, ‘소그룹 지도법 및 반목회’, ‘다문화교육’, ‘현대문화와 이슈’ 총 24개의 교과목이 교회학교 교사양성 교육과정의 교육내용으로 수렴되었다.
셋째, 교육내용 조직의 원리인 계속성, 계열성, 통합성의 원리에 따라 교회학교 교사양성 교육과정의 교육내용을 조직하고 교과목 시안을 개발하였다. 그 결과 성경개론과 교회학교 교사론, 성경교수법에 기초한 성경, 교사, 교수방법들은 반복적으로 운영하되, 학습의 깊이와 폭을 넓혀가면서 점진적으로 심화되고 확대되어 갈 필요가 높은 것으로 분석되었다. 그리고 교육내용과 교육방법의 측면에서 교회학교 교사가 교회교육 현장에 투입되었을 때 즉시 활용할 수 있도록 이론과 실습이 적절히 병행 또는 연계되어야 하고, 교사 및 학생들이 겪는 실제 사례들을 중심으로 이루어져야 한다는 의견이 공통적으로 수렴되었다. 특히 학생들의 삶의 현장을 다루는 다문화교육과 현대문화와 이슈, 가정과 연계된 기독교가정교육은 기존의 교사대학과정과는 다른 현재에 매우 필요한 요소로 파악되었다.
본 연구의 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교회학교 교사양성 교육과정은 교사양성 교육과정에 대한 요구와 교육목표를 반영하여 개발되어야 한다. 따라서 교회학교 교사양성 교육과정을 이수한 후에 교회학교에서 전문적으로 교사의 직무를 수행하기 위해서는 교사양성 교육과정의 교육목표에 따른 교육내용과 교과목, 이수학년 및 학기, 이수영역, 교육내용, 교육방법 등을 교육내용 조직의 원리에 따라 개발되어야 한다.
둘째, 교회학교 교사양성 교육과정은 교사의 전문성 및 학생이해, 성경이해, 교육방법 및 개인연구방법 등과 같은 교회학교 교사의 역할이 반영되어 교과목과 교육내용의 형태로 조직되었다. 따라서 교회학교 교사의 역할을 토대로 교회학교 교사양성 교육과정을 수정 및 보완하는 것이 필요하다.
셋째, 교회학교 교사양성 교육과정에 포함되는 교육내용 및 교과목은 교회 현장에서 교회학교 교사들의 실제 역할을 반영한 내용이어야 한다. 따라서 실습, 훈련 등과 관련된 교과목을 더 많이 개설하고 참여 및 사례중심의 수업운영이 필요

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ 국문초록 ⅰ
• Ⅰ 서론 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 1
• 2.연구문제 4
• 3.연구방법 및 절차 5
• 4. 선행연구 6
• Ⅱ 한국교회 교회학교 교사교육 비교분석 8
• 1. 교회학교 교사교육에 대한 교사인식 비교분석 9
• 2. 교회학교 교사교육에 대한 교역자인식 비교분석 33
• 3. 교회학교 교사교육 인식에 관한 종합분석 45
• Ⅲ 기독교 교육과정의 이론 48
• 1. 일반 교육과정 49
• 2. 일반학교 교사양성기관 평가 54
• 3. 기독교 교육과정 56
• 4. 기독교학교 교육과정 60
• Ⅳ 각 교단별 교사대학 교육과정 및 분석 65
• 1. 각 교단별 교사대학 교육과정 65
• 2. 각 교단별 교사대학 교육과정 분석 78
• 3. 각 교단별 교사대학 교육과정 종합논의 86
• Ⅴ 교회학교 교사양성 교육과정 개발 95
• 1. 연구대상 97
• 2. 연구방법 및 절차 99
• 3. 자료분석 102
• 4. 연구결과 및 논의 134
• Ⅵ 결론 및 제언 140
• 1. 요약 및 결론 140
• 2. 제언 142
• 참고문헌 144
• 부록 149
• Abstract

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