스토리텔링을 활용한 유적 연계 박물관 교육프로그램 개발 : 수원화성박물관을 중심으로 = Development of an education program of heritage related museums through storytelling : focused on Suwon Hwasung museum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유적 이해 학습을 위해서 스토리텔링을 활용하여 유적 연계 박물관 교육프로그램을 개발하는 데에 있다. 유적 연계 박물관의 경우 전시 주제(유적)가 한정되어 있고 전시 주제(유적)에 대한 한층 더 심화된 여러 정보가 제공된다는 특성에서 스토리텔링 기법을 적용하였다.
구체적인 프로그램 개발을 위하여 전시실의 스토리 구성 유형을 크게 세 가지로 나누어 정리하였는데, 이는 ‘하나의 전시물로 구성하는 전시 스토리(A)’, ‘다수의 전시물을 서로 연결하여 구성하는 전시 스토리(B)’, ‘(A)와 (B)가 복합된 전시 스토리’이다. 이러한 전시의 스토리 구성 유형에 따라서 스토리 구성 방식을 달리 적용해 볼 수 있는데, 스토리를 구성하는 방식으로 각각 ‘메시지 선정’, ‘갈등’, ‘등장인물’, ‘플롯’을 활용하는 방식을 들 수 있다. 스토리텔링 학습을 위해서 먼저 전시실의 전시 스토리 구성 유형을 파악한 뒤, 전시물의 특성을 고려하여 앞서 제시한 네 가지의 스토리 구성 방식을 적절히 취해야 한다.
본 프로그램의 대상이 되는 수원화성박물관의 경우, 전시실의 스토리 구성 유형 중 ‘다수의 전시물을 서로 연결하여 구성하는 전시 스토리 유형’에 해당한다고 판단하였다. 또한 스토리 구성 방식으로는 전시물의 특성을 고려하여 ‘등장인물’을 활용한 방식을 적용하였다.
교육프로그램은 총 8차시로 구성하였는데 1-2차시는 박물관 현장학습에 앞서 사전학습을 실시하였다. 이때 스토리텔링 학습에 대해 소개하고 다양한 텔링의 방법을 제시하였고 사전지식 활성화를 위해 마인드맵 활동을 실시하였다. 또한 유적과 관련된 새로운 정보를 일부 제공하였고 홈페이지 방문 등을 통해 현장학습 계획을 세웠다. 이어 3-5차시는 본시학습으로 스토리텔링을 활용하여 박물관 및 유적에서의 학습이 이루어졌다. 먼저 학습자들은 전시물들이 가지고 있는 스토리를 활동지를 통하여 학습하였고, 이어 실제 유적의 모습을 살펴보며 학습한 내용을 다시 한 번 상기할 수 있도록 구성하였다. 마지막 6-8차시는 사후학습으로 본시학습에서 배운 내용을 바탕으로 자신만의 스토리를 만들어 이를 다양한 방법으로 텔링하고, 그 결과물을 다른 학습자들과 공유하였다. 이때 학습자들이 자신만의 스토리를 만들어낼 수 있도록 마인드맵, 스토리보드 등 다양한 사후 활동을 실시하였다.
본 프로그램의 실행은 경기도 소재 D 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 이루어졌다. 프로그램의 검토는 사전 및 사후 마인드맵, 스토리보드, 스토리텔링의 결과물, 사전 및 사후 설문지를 통해 실시하였다. 먼저 사전 및 사후 마인드맵을 통해 스토리 매개가 될 수 있는 정보의 확장 정도를 분석하였고, 이러한 정보를 바탕으로 작성한 스토리보드와 스토리텔링 결과물에 스토리의 요소가 얼마나 잘 갖추어져있는지를 분석하였다. 또한 사전 및 사후 설문지를 통해 학습자들의 정의적 측면에서의 학습 효과를 살펴보았다.
프로그램을 실행하고 분석한 결과, 스토리텔링학습을 통해 유적과 관련된 여러 가지 역사적 서사 제공을 함으로써 학습자로 하여금 학습의 흥미를 유발하고 주의 집중과 몰입을 끌어낼 수 있었다. 또한 자신만의 스토리를 다양한 방법으로 텔링함으로써 학습자들의 역사적 상상력 향상과 인지적·정의적·심동적 측면에서의 조화로운 학습에도 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to develop a heritige related museum-based educational program for a better understanding of history, through the use of storytelling. Heritage related museums are limited in their subjects of exhibition(heritage) and as such, they provide a deeper level of knowledge and information on the topics of their exhibitions(heritage).
To develop a detailed program, the way stories in exhibits were comprised, were divided into 3 categories. They were: 'A story comprising one exhibit (A)', 'A story comprising several exhibits (B), and 'A story of a mixture of (A) and (B). Different configuration methods can be applied based on the types of story components. The story configuration methods can be divided as such: 'selection of message', 'conflict', 'appearing characters', 'plot'. In order to learn from storytelling, firstly, the type of how the story of the exhibit is comprised must be determined, and then taking into account the exhibit's characteristics, the 4 methods of configuration mentioned above must be selected appropriately.
With regard to the subject of this program, the Suwon hwasung Museum, it was determined that the way the story was comprised was in the category of 'A story comprising of several exhibits'. Also, the configuration method used was 'historical figures', taking into account the characteristics of the exhibits there.
The education program was divided into 8 parts and for the 1st and 2nd parts, prior to the actual field trip, preparation learning was done. Learning through storytelling was introduced and a variety of storytelling methods were suggested, and mind mapping activities were undertaken to activate any relevant previous knowledge. Also, new historical information was provided to the learners, and a plan of the field trip was formulated through visiting the website of the museum. Subsequently, with the 3rd to 5th parts being the main components of the learning program, storytelling was used to learn the history and to learn from the museum. The learners learnt the stories contained in the exhibits through their activity sheets and the program was designed so that the learners would be reminded of what they had previously learnt as they looked at the actual exhibits. The final 6th to 8th parts of the program were designated for post-learning and they involved the learners creating their own story based on what they had learned in the 3rd to 5th parts of the program, and then sharing their stories with the other learners. For this, so that learners could create their own story, a variety of post-learning activities such as creating mind maps and storyboards were done.
The program was done with 6th grade students at D Elementary School located in Gyeonggi Province. The program was reviewed by looking at mind maps that had been done before and after the program, storyboards, the results of the storytelling, and questionnaires done before and after the program. Firstly, the extent of expansion of information through which a story could be carried was analyzed by looking at the mind maps done before and after the program. With the storyboards and the results of the storytelling created by this information, how well the elements of the 'story' had been incorporated was analyzed. Also, the effects of the learning from an affective perspective was looked at through the questionnaires that were done before and after the program.
Through the execution of the program and according to the results of the analysis, we were able to induce an interest in learning as well as draw attention from the learners, and have them immersed and concentrating, through the use of various historical narratives and through storytelling. Also, we found there to be positive effects in terms of a harmonious development, in the cognitive, affective and psychomotor domains of learning as well as the learner’s imagination of history, through the telling of each learner's own story in their own various methods.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어 정의 및 선행 연구 검토 2
• 3. 연구의 내용과 방법 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 스토리텔링 6
• 가. 스토리(Story)의 구성 요소 8
• 1) 메시지 8
• 2) 갈등 8
• 3) 등장인물 9
• 4) 플롯 9
• 나. 텔링(Telling)의 개념 확장 9
• 다. 스토리텔링 학습모형 11
• 2. 전시의 스토리 구성 유형에 따른 스토리 구성 방식의 종류 14
• 가. 전시의 스토리 구성 유형 15
• 1) 하나의 전시물로 구성하는 전시 스토리(A) 15
• 2) 다수의 전시물을 서로 연결하는 구성하는 전시 스토리(B) 15
• 3) (A)와 (B)가 복합된 전시 스토리 16
• 나. 스토리 구성 방식 17
• 1) 메시지 선정을 활용한 방식 17
• 2) 갈등을 활용한 방식 18
• 3) 등장인물을 활용한 방식 19
• 4) 플롯을 활용한 방식 21
• Ⅲ. 수원화성박물관의 선정 및 현황 22
• 1. 유적 연계 박물관으로서의 성격 22
• 2. 수원화성박물관의 전시 구성 및 전시물 현황 25
• 가. 전시 구성 현황 25
• 나. 전시물 현황 30
• Ⅳ. 스토리텔링을 활용한 박물관 교육프로그램 개발 33
• 1. 스토리텔링을 활용한 박물관 교육프로그램 개발 모형 33
• 2. 프로그램 구성안 37
• 가. 하나의 전시물로 구성하는 전시 스토리 유형 37
• 나. 다수의 전시물을 서로 연결하여 구성하는 전시 스토리 유형 45
• 3. 활동지 구성안 49
• 가. 전시물의 스토리 요소 분석 49
• 나. 스토리 구성에 따른 동선 선정 50
• 다. 활동지 형식 결정 53
• 라. 활동지 작성 및 평가 54
• 4. 프로그램 실행 및 결과 분석 57
• 가. 실행 과정 57
• 나. 결과 분석 58
• Ⅴ. 결론 78
• 1. 요약 78
• 2. 제언 80
• 참고문헌 82
• 외국어초록 85
• 부록 89