유아교육기관의 다문화교육 실태 = Research on the Actual Condition of Multicultural Education in Early Childhood

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화주의 관점에서 유아교육기관의 다문화교육 실시형태, 목표, 내용, 교수·학습방법, 환경구성, 활동자료를 조사하고 유치원과 어린이집에 따라 분석하여 유아 다문화교육의 실태를 조사하기 위해 시행되었다. 이러한 목적 달성을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교육기관의 다문화교육 실시형태는 어떠한가?
1-1. 유아교육기관의 다문화교육 실시형태는 어떠한가?
1-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 실시형태는 차이가 있는가?
2. 유아교육기관의 다문화교육 목표는 어떠한가?
2-1. 유아교육기관의 다문화교육 목표는 어떠한가?
2-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 목표는 차이가 있는가?
3. 유아교육기관의 다문화교육 내용은 어떠한가?
3-1. 유아교육기관의 다문화교육 내용은 어떠한가?
3-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 내용은 차이가 있는가?
4. 유아교육기관의 다문화교육 교수·학습방법은 어떠한가?
4-1. 유아교육기관의 다문화교육 교수·학습방법은 어떠한가?
4-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 교수·학습방법은 차이가 있는가?
5. 유아교육기관의 다문화교육 환경구성은 어떠한가?
5-1. 유아교육기관의 다문화교육 환경구성은 어떠한가?
5-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 환경구성은 차이가 있는가?
6. 유아교육기관의 다문화교육 활동자료는 어떠한가?
6-1. 유아교육기관의 다문화교육 활동자료는 어떠한가?
6-2. 유치원과 어린이집 간에 다문화교육 활동자료는 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울과 경기, 인천지역에 위치한 유아교육기관에 근무하는 교사 317명이었다. 연구 도구는 다문화주의 관점에서 제작된 유아 다문화교육의 설문지였으며, 유아다문화교육 실시형태, 목표, 내용, 교수·학습방법, 환경구성, 활동자료를 알아보았다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 21.0 프로그램을 사용해 빈도와 백분율을 산출하고, 유치원과 어린이집에 따라 차이를 알아보기 위해 χ²검증과 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 아래와 같다.
첫째, 유아교육기관의 다문화교육 실시 형태를 살펴보면, 교사들은 다문화교육을 동료교사와 함께 누리과정자료를 참고하여 계획하며, 세계여러나라 또는 나와 가족 등 생활 주제에서 집중적으로 실시하고 있었다. 그러나 교사 자신의 지식 및 기술이 부족하고, 다문화교육을 준비할 시간적 여유가 없어서 다문화교육 실행이 미흡하다고 인식하였으며, 다양하고 구체적인 수업방법준비에 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 이러한 다문화교육의 실시형태는 유아교육기관에 따라 차이가 있었다. 다문화교육을 계획할 때, 유치원교사는 동료교사와 함께, 어린이집 교사는 관리자와 함께 계획하며, 어린이집보다 유치원에서 누리과정 및 교육부 기타자료를 더 많이 참고하고 있었다. 이외에 유치원 교사는 다문화교육을 준비할 시간적인 여유가 부족하다고 생각하였고, 어린이집 교사는 교사(자신)의 지식 및 기술이 부족하다고 인식하고 있었다.
둘째, 유아교육기관은 다문화교육의 목표로 다양한 문화에 관심을 가지며 다른 사람과 더불어 생활하는 공동체의식의 기초형성과 태도를 기르는 것을 가장 중요하게 인식하는 반면, 차별과 불평등에 대한 비판적 사고에 대한 인식은 부족한 것으로 나타났다. 또한 유치원 교사가 어린이집 교사보다 문화적 감수성 및 다문화이해 기초능력, 자기문화의 정체성 등과 관련된 목표를 더 높게 인식하고 있었다.
셋째, 유아교육기관의 다문화교육 내용은 외모, 가족, 문화 등에 치중되어 있어 장애, 성, 신념 등은 소홀히 다루고 있었다. 이러한 경향은 유아교육기관에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않아 앞으로 장애, 성, 신념 등과 관련된 다양한 문화의 배경과 맥락을 이해하고, 더불어 생활하는 공동체 의식 함양을 위한 다문화교육이 필요하다.
넷째, 유아교육기관의 다문화교육 교수·학습방법은 시각 매체를 사용한 대집단활동에 의존하는 것으로 나타났다. 유치원 교사는 대집단 활동을 통해 다문화교육을 실시하는가 하면, 어린이집 교사는 대집단 활동 외에 자유선택활동을 통해 실시하는 차이를 보였다.
다섯째, 유아교육기관은 다문화교육 환경 구성을 위해 동화책이나 다양한 직업, 계층을 이해하고 경험할 수 있는 소품과 의상을 주로 활용함으로써, 다양한 민족 및 국가들의 음악이나 장애와 관련된 사진이나 매체 준비는 부족한 것으로 나타났다. 또한 어린이집 교사가 유치원 교사보다 다양한 인종이나 외모를 가진 인형 등의 매체를 더 사용하는 것으로 나타났다.
여섯째, 유아교육기관은 다문화교육을 위한 활동 자료로 누리과정 자료의 도움을 많이 받으며, 자유선택활동과 집단활동 자료로 누리과정 자료 이외에 키드키즈 등과 같은 유아교육관련 인터넷 유료 사이트를 활용하고 있었다. 이러한 다문화교육을 위한 활동자료들은 유아교육기관에 따라 차이가 있었다. 다문화교육을 위한 자유선택활동 자료로 유치원 교사는 교육부 기타 자료를, 어린이집 교사는 유아교육 관련 잡지를 더 선호하고 있었다. 집단활동 자료 또한 유치원

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research was conducted to investigate the current conditions of early childhood multicultural education by investigating multicultural education implementation forms, objectives, contents, teaching-learning methods, environment composition, and activity materials of early childhood education institutions, and analyzing them according to kindergartens and day care centers from a multicultural point of view. The research questions established to achieve this purpose are as follows:
First, How are the multicultural education implementation forms of early childhood education institutions?
Second, How are the multicultural education objectives of early childhood education institutions?
Third, How are the multicultural education contents of early childhood education institutions?
Fourth, How are the multicultural education teaching-learning methods of early childhood education institutions?
Fifth, How is the multicultural education environment composition of early childhood education institutions?
Sixth, How are the multicultural education activity materials of early childhood education institutions?
The subjects of this research were 317 teachers working for early childhood education institutions located in the Seoul, Gyeonggi, and Incheon regions. Research tools were the questionnaires of early childhood multicultural education prepared from a multicultural point of view and through these, the current conditions of childhood multicultural education, which were divided into multicultural education implementation forms, objectives, contents, teaching-learning methods, environment composition, and activity materials, were examined. As the analysis of the collected data, the frequency and the percentage were produced using the SPSS 21.0 program, and to examine differences between kindergartens and day care center, χ² test and t-test were conducted. The results of this research are as follows:
First, the results of the analysis of the multicultural education implementation forms of early childhood education institutions showed that teachers planned multicultural education by referring to Nuri Curriculum materials according to living themes mainly in company with fellow teachers, and conducted education intensively in such living themes as many countries of the world or oneself and one’s own family.
Second, it was found that early childhood education institutions considered it most important as the objectives of multicultural education to cultivate basic formation of community spirit and attitude to have interest in diverse cultures and live together with other people but their awareness of critical thinking of discrimination and inequality was insufficient.
Third, the multicultural education contents of early childhood education institutions were focused on appearance, families, cultures, etc. and dealt with disabilities, sex, beliefs, etc. with neglect.
Fourth, it was found that multicultural education teaching-learning methods of early childhood education institutions depended on large group activities using visual media.
Fifth, it was found that early childhood education institutions utilized fairy tale books for multicultural education environment composition or props and costumes to understand and experience diverse occupations and classes, but were insufficient in preparations of photographs or media related to music or disabilities of diverse ethnic groups or nations.
Sixth, early childhood education institutions received much help from Nuri Curriculum materials as activity materials for multicultural education, and utilized Internet pay sites related to early childhood education such as Kidkids, Kkomangse in addition to Nuri Curriculum materials as free choice activity and group activity materials.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다문화교육의 개념 7
• 2. 유아 다문화교육의 목표 및 내용 10
• 3. 유아 다문화교육의 환경구성 16
• 4. 유아 다문화교육의 실태에 관한 선행연구 18
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 23
• 3. 연구절차 25
• 4. 자료분석 25
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 27
• 1. 유아 다문화교육의 실시 형태 27
• 2. 유아 다문화교육의 목표 및 내용 38
• 3. 유아 다문화교육의 교수‧학습방법 및 환경구성 41
• 4. 유아 다문화교육의 활동자료 48
• Ⅴ. 논의 및 결론 54
• 1. 요약 및 논의 54
• 2. 결론 및 제언 59
• 참 고 문 헌 62
• 부 록 74
• ABSTRACT 84