유아교사의 스마트매체 활용 현황 및 인식 = Smart media use state and recognition of Kindergarten teacher(teach for age of 3-5)

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As scientific cultivation developed, diversified media have appeared, and life style and consciousness have also variously changed. Recently, smart media become a very important means to have new knowledge and attitude in rapidly changing society and culture. Therefore, this study intends to investigate smart media use state and recognition of kindergarten teachers and to convey educational meaning of smart media as a medium using for early childhood education.
Research subject 1; What is use state of smart media of kindergarten teachers?
1-1. What is use state of smart media (type, method, environment and use time of smart media being used) and what is degree of use (per life theme and activity pattern)?
1-2. Is there any difference in use state of smart media according to background variables of teachers (age, career, educational background, service area, institution type and age of early childhood)?
Research subject 2; What is recognition on smart media use of kindergarten teachers?
2-1. What is recognition on smart media use (approach method, necessity, opinion about media use and use time as per age)?
2-2. Is there any difference in recognition on smart media according to background variables of teachers (age, career, educational background, service area, institution type and age of early childhood)?
This study informed purpose of the research to the early childhood education web site (kidkids.net); got cooperation for the research; and, selected 503 copies as final data for analysis. As for research tool, questionnaires used in the researches of Lee, Seung-hyun (2008), Lee, Seung-ha (2007), and Jin, Eun-yung (2005) were used after revision and supplementation.
Result obtained from this research is as follows;
First, the most frequently used smart media of kindergarten teachers was slide data and they used it most often after proper revision for education purpose. Most of respondents had environment to use computer and monitor, and they answered that they used them the most for group activity time while they use them in the morning more than in the afternoon. As for use time and use number, the largest number of answers was below 10 minutes per time and average more than 3 days per week. As for activity region, the answer was that they use it more positively for chatting and safety education than life theme factor. It was shown that reason for smart media use was various and abundant types. These results indicated that most kindergarten teachers used it in statistically high use degree.
Second, according to outcome of investigation on difference in smart media use state pursuant to background variables of kindergarten teachers, it showed significant difference according to age, service area, and institution type; as for use method, it did not show significant difference because most of them used it after revision according to education purpose. As for difference in smart media use environment, it showed significant difference according to service area, institution type and age of three, four and five; as for difference in use hours, it showed significant difference according to institution type and age of three, four and five. As for difference in smart media use time, it showed significant difference according to institution type; as for difference in number of use days for 1 week, it showed significant difference only in institution type; and as for difference one time use, they almost used less than 10 minutes and therefore, it did not show significant difference according to background variables of teachers. As for smart media use degree in activity area according to teacher's age, mixed age showed the largest difference. These results partially indicated significant difference according to background variables of teachers.
Third, according to the outcome of recognition on smart media use of kindergarten teachers, integrated search was the most for approach method while expense part was the most for factor of data selection. As for use and necessity of smart media, most of them answered it was necessary and the reason was effective conveyance of teaching. They recognized a lot of contents insufficiency in smart media use, and they answered the most that smart media development and spread were necessary for activation of education utilizing smart media. Most of them recognized that smart media was a help to qualitative improvement in class; and, as for recognition on smart media use time of Early childhood, most of them replied that it was appropriate to use smart media as small as possible if age is lower.
Fourth, according to the outcome of investigation on smart media use state according to background variables of kindergarten teachers, most of them did not show significant difference because almost no influence was made on selection and help of smart media according to teacher's age and on relevance with educational philosophy of the director. As for difference in teacher's career, significant difference was shown in grade, postscript and expense but no difference was shown in help degree of class and relevance with educational philosophy of the director. As for difference in teacher's institution type, significant difference was shown in educational information and expense but no difference was shown in help degree of class and relevance with educational philosophy of the director.
As seen from above, education utilizing smart media is performed naturally in the field and it is required to develop and spread various smart media according to request of teachers who teach for age of 3-5. Based on this research outcome, this study discussed and suggested correct use of smart media by kindergarten teachers and necessity of smart media development.

국문 초록 (Abstract)

과학 문명의 발달과 함께 다양한 형태의 매체가 출현하였고, 사람들의 생활 모습과 의식도 다양하게 바뀌었다. 최근 들어 스마트매체는 빠르게 변화하는 사회와 문화 속에서 새로운 지식과 태도를 갖추는데 매우 중요한 수단으로 자리 잡았다. 이에 따라 본 연구에서는 유아교사의 스마트매체 활용 현황과 스마트매체에 대한 인식을 알아보고, 유아교육에 활용하는 매체로서 스마트매체의 교육적 의미를 살리는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 스마트매체 활용 현황은 어떠한가?
1-1. 스마트매체 활용 현황(활용하는 스마트매체의 종류, 방법, 환경, 사용시간)과 활용도(생활주제별, 활동유형별)는 어떠한가?
1-2. 교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 근무지역, 기관유형, 담임유아연령)에 따른 스마트매체 활용 현황의 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아교사의 스마트매체 활용에 대한 인식은 어떠한가?
2-1. 스마트매체 활용에 대한 인식(접근 방법, 필요성, 매체활용에 대한 생각, 연령에 따른 활용시간)은 어떠한가?
2-2. 교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 근무지역, 기관유형, 담임유아연령)에 따른 스마트매체에 대한 인식의 차이가 있는가?
본 연구는 유아교육 웹 사이트 키드키즈(www.kidkids.net)에서 연구의 취지를 알리고 연구에 대한 협조를 얻어 503부를 최종 자료로 선정하여 분석하였다. 연구도구는 이승현(2008), 이승하(2007), 진은영(2005)의 연구에서 사용된 설문지를 수정, 보완하여 사용하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 스마트매체 활용 현황 및 활용도를 조사한 결과에서 가장 많이 사용하는 스마트매체는 슬라이드 자료였고, 교육목적에 맞게 수정하여 사용을 가장 많이 하였다. 컴퓨터와 모니터를 항상 이용할 수 있는 환경이 응답자의 대부분이었고, 대집단활동시간에 가장 많이 사용하고, 오후보다는 오전에 많이 사용한다고 응답하였다. 사용 시간 및 횟수는 1회 평균 10분 이하, 1주일 평균 3일 이상 이용한다는 응답이 가장 많았다. 활동영역에서는 생활주제별 요인보다 이야기나누기와 안전교육에 더 적극적으로 활용한다고 하였다. 스마트매체 활용의 이유로는 종류가 다양하고 많아서인 것으로 나타났다. 이러한 결과들은 대부분의 유아교사가 통계적으로 높은 활용도를 보임을 알 수 있었다.
둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 스마트매체 활용 현황의 차이를 조사한 결과 연령, 근무지역, 기관유형에 따라 유의하게 나타났고, 활용방법의 차이에서는 대부분이 교육목적에 맞게 수정하여 사용하는 경우로 유의한 차이를 보이지 않았다. 스마트매체 활용환경의 차이는 근무지역, 기관유형, 담임유아연령에 따라 유의하게 나타났고, 활용시간의 차이는 기관유형, 담임유아연령에 따라 유의한 차이를 보였다. 스마트매체 활용 때의 차이는 기관유형에 따라 유의한 차이를 보였고, 스마트매체의 1주일 사용일 수의 차이는 기관유형에서만 유의한 차이를 보였으며, 1회 사용 시간의 차이는 대부분 10분미만 사용으로 교사 배경변인에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 교사의 담임연령에 따른 활동영역별 스마트매체 활용 정도는 혼합연령이 가장 높게 나타났다. 이러한 결과들은 부분적으로 교사의 배경변인에 따라 유의한 차이를 보였다.
셋째, 유아교사의 스마트매체 활용에 대한 인식 결과를 보면, 접근 방식은 통합검색이 가장 많았고, 자료선택에 주는 요인에는 비용부분이 가장 많았다. 스마트매체의 활용 및 필요성에서는 대부분 필요하다고 응답하였고 이유로는 효과적인 수업전달을 가장 많이 응답하였다. 스마트매체 활용에 있어 다양한 콘텐츠 부족을 인식하고 있었으며, 스마트매체를 활용한 교육의 활성화를 위해서는 스마트매체의 개발 및 보급이 필요하다는 응답을 가장 많이 하였다. 스마트매체로 인한 수업의 질적 수준 향상에 대한 부분은 대체로 도움이 되는 편이라는 인식하고 있었으며, 유아의 연령에 따른 스마트매체 활용시간에 대한 인식은 연령이 낮을수록 적게 사용하는 것이 적절하다고 대부분이 응답하였다.
넷째, 유아교사의 배경변인에 따른 스마트매체 활용 현황의 차이를 조사한 결과를 보면, 교사의 연령에 따른 스마트매체 선택과 도움 정도, 원장의 교육철학과의 연관성에서는 영향은 거의 받지 않아 대부분 유의한 차이는 없었다. 교사의 경력에 따른 차이는 평점 및 후기와 비용부분에서 유의한 차이를 보였고 수업의 도움정도와 원장의 교육철학과의 연관성에서는 유의한 차이는 없었다. 교사의 근무기관 유형에 따른 차이는 교육 정보, 비용부분에서만 유의한 차이를 보였고, 수업의 도움 정도와 원장의 교육철학과의 연관성에서는 유의한 차이는 없었다.
이상에서 살펴보았듯이 스마트매체를 활용한 교육은 현장에서 자연스럽게 이루어지고 있으며, 유아를 가르치는 교사의 요구로 다양한 스마트매체의 개발 및 보급이 필요한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 유아교사의 올바른 스마트매체 활용과 다양한 스마트매체 개발의 필요성을 논의하고 제언하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 4
• C. 용어의 정의 5
• 1. 스마트매체 5
• 2. 스마트매체의 활용(Smart Media utilization) 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 유아교육과 스마트매체 6
• 1. 교육적 스마트매체 활용의 개념 6
• 2. 교육적 스마트매체의 유형 9
• B. 유아교수매체로서 스마트매체의 활용 13
• 1. 스마트매체 활용을 통한 유아교수학습 방법 13
• 2. 스마트매체 활용과 교사 20
• C. 선행연구 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• A. 연구 대상 25
• B. 연구절차 27
• 1. 연구 도구 27
• 2. 예비 조사 27
• 3. 본 조사 27
• 4. 신뢰도 검정 28
• C. 자료분석 29
• Ⅳ. 연구결과 30
• A. 유아교사의 스마트매체 활용 현황 및 인식 30
• 1. 스마트매체 활용 현황 30
• 2. 스마트매체 활용에 대한 인식 35
• 3. 누리과정 DVD 활용 현황 40
• B. 유아교사의 특성에 따른 스마트매체 활용의 차이 41
• C. 유아교사의 특성에 따른 스마트매체 인식의 차이 62
• Ⅴ. 논의 및 결론 70
• A. 요약 70
• B. 논의 및 결론 75
• 1. 유아교사의 스마트매체 활용 현황 75
• 2. 유아교사의 스마트매체 활용에 대한 인식 79
• C. 제언 82
• 참고문헌 84
• 부 록 96
• 국문초록 109
• ABSTRACT 113