담임교사의 의사소통 효과성이 초등학생의 자아정체감 형성에 미치는 영향 : The Effects of the Classroom Teachers' Communication Effectiveness on Elementary Students' Formation of Ego-identity

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 급격한 핵가족화와 과도한 입시 위주의 교육으로 인해 학생들은 긍정적인 자아형성을 하지 못하고 있다. 자아정체감 확립은 성인기의 삶을 구체적으로 준비하는 발달적 기제이자 합리적인 의사결정 능력과 학업성취에도 긍정적 영향을 미치게 된다.
본 연구의 목적은 담임교사의 효과적인 의사소통 능력이 학생들의 자아정체감 형성에 영향을 미침을 인식하고, 그로 인해 학생들이 높은 자아정체감을 갖고 삶을 영위해 나갈 수 있도록 하는 것을 돕는 기초자료를 제공하는 데 있다.
연구문제는 첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통 효과성 수준은 어떠한가? 둘째, 초등학생의 자아정체감 수준은 어떠한가? 셋째, 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통 효과성은 초등학생의 자아정체감 수준에 영향을 미치는가? 로 설정하였다.
연구 방법으로 질문지를 이용한 조사 연구를 실시하였는데, 의사소통 효과성의 구성 요인을 발신기술 효과성, 수신기술 효과성, 피드백기술 효과성의 3가지 요인으로 설정하였으며, 자아정체감의 구성 요인을 주체성, 자기수용성, 미채확신성, 목표지향성, 주도성, 친밀성의 6가지 요인으로 구성하였다. 설문문항은 Likert 5단계 척도를 사용하여 측정하였다. 통제변인으로는 담임변인(성별, 연령, 경력, 보직여부), 학생변인(성별, 부모학력, 생활수준, 부모 동거여부, 과정환경변인)을 설정하였다. 2013학년도 서울특별시 11개 교육지원청별 2개교씩 무선 표집하여 5학년 각 1개 학급을 선정, 총 518명을 대상으로 조사를 실시하였고, 이 중 유효한 447부의 설문지를 통계 처리하였다. 분석 방법은 t-검증과 일원변량분석(F-검증), Pearson r 상관계수, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통 효과성 수준은 대체적으로 높았다. 하위요인 중에서는 청취기술 효과성, 피드백기술 효과성, 발신기술 효과성 순으로 높게 지각되었다. 담임 배경변인별로는 담임의 성별과 교직경력, 학생의 배경변인별로는 부모학력, 학생의 생활수준에 따라 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 초등학생의 자아정체감 수준은 대체적으로 높은 것으로 나타났다. 자아정체감의 하위요인 중 친밀성이 가장 높게 나왔으며, 주체성, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 자기수용성 순으로 지각하였다. 담임교사의 배경변인은 학생의 자아정체감 형성에 유의미한 영향을 미치지 않았으며, 학생의 배경변인별로는 부모학력, 생활수준, 양친의 동거유무에서 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 담임교사의 의사소통 효과성 수준과 학생의 자아정체감 수준은 긍정적인 상관관계가 나타나 담임교사의 의사소통 효과성 수준이 높을수록 학생의 자아정체감 수준이 높아짐을 알 수 있었다. 학생의 자아정체감 하위요인이 담임교사의 의사소통 효과성과 가지는 상관정도는 주체성, 친밀성, 미래확신성, 자기수용성, 목표지향성, 주도성 순으로 관련이 높았으며, 담임교사의 의사소통 효과성 하위요인이 학생의 자아정체감과 가지는 상관정도는 청취기술, 피드백기술, 발신기술 순으로 높았다. 하지만 중다회귀분석을 통하여 의사소통 효과성의 하위변인이 자아정체감과 그 하위변인에 미친 영향을 분석한 결과, 의사소통 효과성 하위변인 각각은 자아정체감과 그 하위변인에 유의미한 영향을 거의 미치지 못한 반면, 의사소통 효과성 전체는 자아정체감 전체와 그 하위변인 중 주체성, 자기수용성, 친밀성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
도출된 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 학생의 자아정체감 형성을 위해 담임교사의 의사소통 효과성을 높일 수 있는 다양한 방안이 강구되어야 한다. 교사의 효과적 의사소통의 중요성에 대하여 알리고 교사가 학생들과 효과적인 의사소통을 수행할 수 있는 연수프로그램 개발에 지속적으로 힘써야 한다.
둘째, 학생의 자아정체감을 높일 수 있는 방안을 마련해야 한다. 상대적으로 낮게 분석된 자아정체감 하위변인(목표지향성, 주도성, 자기수용성)의 수준을 높이기 위해 학생들이 자신의 인생 목표를 설정할 수 있는 프로그램이 마련되고 교사와의 상담, 자신의 능력에 대한 자신감을 가질 수 있는 대화의 기회가 자주 있어야 한다.
셋째, 담임교사는 학생의 자아정체감에 유의미한 영향을 미치기 위해 의사소통 효과성 중 발신, 수준, 피드백 기술 중 어느 한 영역에 치우치기 보다는 세 가지 하위변인을 고루 효과적으로 활용할 수 있도록 노력해야 한다.

주요어 : 의사소통 효과성, 자아정체감
* 본 논문은 2014년 6월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 의사소통 5
• 2. 자아정체감 13
• 3. 의사소통 효과성과 자아정체감의 관계 21
• 4. 선행연구 고찰 23
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 조사연구 27
• 2. 분석의 틀 34
• 3. 자료 처리 방법 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 37
• 1. 담임교사의 의사소통 효과성 수준 37
• 2. 초등학생의 자아정체감 수준 47
• 3. 담임교사의 의사소통 효과성과 학생의 자아정체감의 관계 62
• Ⅴ. 논의 72
• 1. 담임교사의 의사소통 효과성 수준 72
• 2. 초등학생의 자아정체감 수준 74
• 3. 담임교사의 의사소통 효과성이 초등학생의 자아정체감 수준에 미치는 영향 75
• Ⅵ. 요약 및 결론 79
• 1. 요약 79
• 2. 결론 및 제언 82
• 참고문헌 85
• ABSTRACT 90
• 부록 95