고등학교 교과서의 문학사 단원 구성 연구 : 문학사적 연속성을 고려한 단원 구성을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The history of literature is the outcome synthesizing the spirit of the times that is created by literature in each era, and teaching the history of literature is educationally meaningful in that the development of literature can be recognized, and the relationships among literary works can be grasped.
Yet, the formation of the chapter on the history of literature in the high school textbook, which was written based on the revised curriculum, 2009, is causing teaching and learning process focused on delivering fragmentary information. Therefore, this study analyzed the present construction of the chapter on the history of literature, found some problems based on its educational goals, and discussed its alternatives.
In the main body of this study, the discussion was progressed mainly about ‘the analysis into the chapter on the history of literature in the textbook of high school, 『Literature Ⅱ』’ and about ‘finding an alternative to chapter structure of the history of literature.’ As for the analysis into the chapter on the history of literature in the literature textbook for high school students, the educational goals of the chapter were set centered around the concept of ''internalization'' suggested in the revised curriculum, 2009, and the problems in it were described through the comparison and analysis of the present educational goals and chapter formations.
In this research, the problems were found that the division of the periods of literature history was arbitrary and the continuity in terms of literary history was unsatisfactory, based on the fact that in the chapter, mixed standards were used to divide eras and literary works were included depending on the mixed eras of division. Lastly, the cases where the learning goals of the chapter of literary history were not appropriate for it and those where the learning goals didn't correspond to the learning activities were described in this study.
For the alternatives of the unit structure on the history of literature, the ways to be considered for future organization of chapter on literary history in textbooks were suggested, centered on the organization of the small unit that takes the continuity of the literature history into consideration as the specific methodology. First, it was discussed that the periods of the literary history needs to be divided at least according to some principles of each period even though the names of the periods can be different. Furthermore, the small unit structure that considers the continuity of literary history was suggested in that in the chapters on the history of literature, the works representing an era should be organized while their relationships to previous and following works, rather than understood independently.
First, as for the small unit organization through parody in the same genre, it was examined that learners could spontaneously investigate the relation between a classical novel and a modern one through the classical novel, 『Simcheongjeon』, and Chae Man-sik's 『Takryu (Muddy Stream)』. Second, with regard to the theme-centered organization in the same genre, the tradition of Korean classic poetry and the differences in uniqueness of the works of each era were described with 「Gongmudohaga」, 「Gasiri」, and 「Jindallaeggot (Azalea)」.
Third, for the material-centered small units crossing genres, the aspects of succession of traditional subject matters were explained in the context of literary history with a classical tale 「Gureongdeongdeong Seonbi (Classical Scholar)」 and Oh Yeong-jin's 「Maengjinsadaek Gyeongsa (A Happy Occasion in Maeng Jinsa Family)」. Fourth, in terms of the small unit structure through aesthetic tradition covering different genres, it was investigated that learners could study the succession of traditional comical effect from the viewpoint of literary history through saseol-sijos (a form of sijo with no restrictions on the length of the first two verses) and Kim Yu-jeong's 『Bombom』. Lastly, based on the small unit organization proposed in this study, the learning activities appropriate for the chapter on the history of literature were suggested in detail.
In this way, the chapters on the history of literature in high school textbooks should be organized as chapters to learn the process of succeeding and changing the tradition and features of Korean literature, rather than analyze individual literary works focusing on classics. From this viewpoint, the study discussed structure of the chapters on the history of literature in the high school textbooks, based on the unit structure considering the continuity of literary history units.

국문 초록 (Abstract)

문학사는 문학이 시대마다 만들어낸 시대정신을 종합한 결과물로 문학사 교육은 문학의 전개를 밝힐 수 있고, 문학 작품 간에 관계를 파악할 수 있다는 점에서 교육적 의의를 갖는다. 하지만 2009 개정 교육과정을 토대로 집필한 고등학교 문학사 단원의 구성은 파편적인 정보 전달 중심의 교수 ‧ 학습 과정을 유발하고 있다. 따라서 본고에서는 문학사 단원의 교육 목표를 토대로 문학사 단원 구성 현황을 분석하여 문제점을 찾고, 그 대안적 모색으로까지 논의를 전개하였다.
본론은 ‘고등학교 『문학Ⅱ』 교과서의 문학사 단원 분석’과 ‘문학사 단원 구성의 대안적 모색’으로 나누어 논의를 진행하였다. 고등학교 문학 교과서의 문학사 단원 분석에서는 2009 개정 교육과정에서 제시하고 있는 ‘내면화’의 개념을 중심으로 문학사 단원의 교육 목표를 정리하고, 교육 목표와 문학사 단원 구성 현황을 비교 ‧ 분석하여서 문학사 단원의 문제점을 기술하였다.
본고는 고등학교 문학사 단원이 시대 구분 기준을 혼용하여 문학사 시대를 구분하고, 구분되어진 시대에 따라 작품을 수록하고 있다는 점을 통해 문학사 시대 구분이 자의적이라는 것과 문학사적 연속성이 미흡한 구성이라는 문제점을 도출하였다. 마지막으로 문학사 단원의 학습 목표가 문학사 단원에 적절하지 않은 경우와 학습 목표와 학습 활동이 일치하지 않는 경우를 찾아 문제점으로 기술하였다.
문학사 단원 구성의 대안적 모색에서는 구체적인 방법론이라고 할 수 있는 문학사적 연속성을 고려한 소단원 구성을 중심으로 향후 문학사 단원 교과서 구성에 있어 참고할 수 있는 방안을 제안하였다. 먼저 문학사 시대 구분의 문제는 시대 명칭은 다를 수 있지만 최소한 시기별로는 원칙을 정하여 문학사 시대를 구분할 필요가 있음을 논하였다. 또한 문학사 단원은 시대를 대표하는 작품을 독립적으로 파악하는 것이 아니라 선행하는 작품과 다음에 이어질 작품 사이의 관계를 고려하여 구성해야 한다는 관점에서 문학사적 연속성을 고려한 소단원 구성을 제안하였다.
첫째, 동일 장르 내에서의 패러디를 통한 소단원 구성에서는 고전소설 『심청전』과 채만식의 『탁류』를 통해 학습자가 고전소설과 현대소설의 관계를 자발적으로 탐구할 수 있음을 밝혔다. 둘째, 동일 장르 내에서의 주제 중심 구성은 「공무도하가」, 「가시리」, 「진달래꽃」을 대상으로 시가 문학의 전통과 시대별 작품의 개성적 상이성에 대한 내용을 기술하였다.
셋째, 장르를 넘나드는 소재 중심 소단원은 고전설화 「구렁덩덩신선비」와 오영진의 「맹진사댁 경사」를 대상으로 전통적 소재의 계승 양상을 문학사적 맥락에서 기술하였다. 넷째, 장르를 넘나드는 미적 전통을 통한 소단원 구성은 사설시조와 김유정의 『봄봄』을 통해 학습자가 전통적인 해학미의 계승을 문학사적으로 탐구할 수 있음을 기술하였다. 마지막으로 본고에서 제안한 소단원 구성을 토대로 하여 문학사 단원에 적합한 학습 활동을 구체적으로 구안하였다.
이처럼 고등학교 문학사 단원은 정전을 중심으로 개별 문학 작품을 분석하는 것이 아니라 한국 문학의 전통과 특질을 계승 ‧ 변형하는 과정을 학습하는 단원으로 구성되어야 한다. 본고는 이와 같은 관점에서 문학사 단원의 연속성을 고려한 단원 구성을 중심으로 하여 고등학교 문학사 단원 구성에 대한 논의를 하였다.