수필 지도방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis is a study about how to integrate the teaching of essay production into the conventional teaching of essay comprehension(focused on receptive appreciation). There have been many studies on how to effectively guide students to improve their receptive skills in the area of essay pedagogy, but there were little research on the unified teaching of receptive and productive skills. For this reason, I intended to devise a new essay teaching-learning model with practicability that allows teachers to apply it to their teaching methods at school. I have arduously worked on the practicability and accessibility of the model at the actual teaching field so that it can be properly applied to the teaching-learning activities of the school textbooks which are newly developed according to the 2009 Modified Educational Curriculum and have been being used at schools from the year of 2012.
The main points of each chapter is as follows. In ChapterⅡ, Review on Preceding Studies, I reexamined the previous essay teaching models in terms of 3 view points. First of all, the main focus of the preceding studies on essay teaching was primarily placed on receptive activities and the main body for leading class was also a teacher, not learners. The activities and ideas were also confined within the texts because the main focus of the activities was only to help students comprehend the text and internalize its lesson. Secondly, although some old teaching models of essay writing presented various methods with an emphasis on the need of teaching essay writing, many cases displayed limitations in that they were too restricted by formalities and procedures and failed to address the connection between the works of appreciation and the writing. This time, thus, the intention of internalization fell down to doubtfulness. Lastly, there have been a couple of preceding studies which tried to integrate the teachings of essay comprehension and essay production, which were notably different from the two mentioned above in that they stressed the need for integrating the teachings of essay comprehension and essay production. Still, however, the balance was clearly slanted toward the teaching of essay comprehension. Also, the teaching of essay production based upon the works of appreciation was not vividly accentuated.
I searched the formats of all the literature textbooks newly produced according to the 2009 Modified Educational Curriculum and found that 3 out of 13 textbooks have separately a chapter for teaching essay comprehension and one for teaching essay writing, while the other 10 textbooks have the teaching of essay comprehension and essay production in one chapter. As I do see the latter more desirable, I delved deeper and worked closely on the activities of the 10 textbooks in chapter Ⅲ.
The fist format I noted is composed of "receptive activities - report writing activities on the work of appreciation - essay production". Although this format stresses the necessity for creative activities, it has its imitations in that it guides learners to write essay independently of the work they appreciate. The second format, composed of receptive activities and creative activities, also fails to effectively connect those activities because the creative activities present a different subject from the work of appreciation. The last format was intended to induce a learner to experience receptive activities and then reflect on their life though the activities. By providing these activities, it helps learners achieve deeper internalization and look back at their lives. I considered the last format to be most desirable and intended to created a teaching-learning model that can best support and organize these activities.
In chapter Ⅳ, while reviewing a few conventional models, such as Ku In-Hwan and the rest, a classic teaching-learning model, I pointed out that those old ones were so restrained by the fixed frames and strict formalities that they failed to boost the distinctive feature of essays. I also attempted to revive the original feature of essays by presenting the desirable essay teaching and learning model. The procedures of the model is composed of 'preparations - appreciation - creation - pass-along reading - presentation'.
In chapter Ⅴ, I produced a lesson plan based on the model mentioned right above, applied it to school class, and acquired reaction and feedback from the learners.
Lastly, in chapter Ⅵ, I emphatically asserted that the status of essay literature in modern society unprecedentedly gets higher while stressing the necessity of further research on essay education and its methods.

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 2007 제 7차 국어과 교육과정부터 시작된 수필 창작지도를 기존의 수필 수용(이해와 감상)지도와 어떻게 연계시켜 지도할 것인가에 대한 연구이다. 그동안 수필 지도 분야 중에서 수용지도에 대한 연구는 활발히 이루어져 왔지만, 수용지도와 창작지도를 통합하여 지도하기 위한 연구는 많지 않았다. 이러한 이유로 본 연구에서는 학교 현장에서 요구하는 현재성과 현장성을 갖춘 ‘수필 교수-학습 지도 모형’을 구안해 보고자 하였다. 다시 말해, 2009 개정 교육과정에 따라 출판되어 올해부터 현재 사용 중인 교과서의 교수-학습활동에 적합하고, 학교 현장에서 실제로 적용이 용이하여 현장성이 있는 연구가 되도록 노력하였다.
각 장에서 다룬 내용은 다음과 같다.
Ⅱ장 선행연구 검토에서는 본 연구와 관련된 앞선 연구들을 세 가지로 나누어 그 의미를 검토했다. 첫째 수필 수용지도에 대한 연구들은 수필 지도의 초점을 수용활동에다 두고 있었으며, 학습의 주체도 학습자보다는 교사가 중심이 되었고, 무엇보다도 지나치게 텍스트의 해석에 의존하여 교훈을 얻고 내면화를 시키려 한다는 한계를 드러내는 것으로 보였다. 둘째 수필 쓰기지도에 대한 연구들은 수필 쓰기지도의 필요성을 강조하며 다양한 방법을 제시하였으나, 필요 이상 글쓰기의 절차에 얽매이는 경우가 많았고 수용 작품과의 연계성을 고려하지 않는다는 한계를 보였다. 따라서 내면화의 깊이도 의심을 가지게 했다. 셋째 수필 수용지도와 창작지도의 통합 연구들은 앞의 두 경우와는 달리 수용지도와 창작지도의 통합 필요성을 주장했지만, 여전히 수용지도에 중심을 두는 연구였고, 수용 작품을 바탕으로 한 창작지도로의 연계성이 떨어졌다.
Ⅲ장에서는 2009 개정 문학교과서 수필 단원 구성방식을 살펴보았는데, 수필 수용지도와 창작지도 단원을 각각 별도로 편성한 출판사가 3종이었고, 수필 수용지도와 창작지도를 한 단원으로 구성한 것이 10종이었다. 이 중에서 후자의 10종 교과서의 구성방식이 바람직하다고 보고, 이 10종 교과서의 학습활동들을 살펴 보았다.
첫째 ‘수용활동 - 맛보기글(감상문)창작활동 - 수필창작활동’으로 구성된 것을 볼 수 있는데, 이는 창작활동을 강조한 학습활동이지만, 수용한 작품과는 별개의 창작과정을 지도하는 구성 방식으로 수용 활동과의 연계성이 떨어졌고, 둘째 ‘수용활동 - 창작활동’으로 구성하되 수용 작품과는 별개의 소재로 창작활동을 지도하는 활동이 있었는데, 이 역시 수용지도와의 연계성이 떨어졌으며, 셋째 수용활동에 이어 수용한 내용을 통해 자신의 삶을 돌아보게 함으로써 내면화의 깊이를 더해주고 자신의 삶을 드러내는 활동이 되게 하는 것이 있었다. 본고에서는 세 번째의 활동이 가장 바람직하다고 보고, 이러한 활동들을 잘 뒷받침해 줄 수 있는 수업 모형을 개발해 보고자 하였다.
Ⅳ장에서는 기존의 대표적 ‘수필지도 교수-학습모형’인 구인환 외를 비롯한 몇 개의 모형을 검토해 봄으로써 기존의 수필 지도 방법들이 지나치게 고정된 틀과 복잡한 형식적 절차에 의해 오히려 수필의 특성을 살리지 못하는 점을 지적하였다. 그리고 본고의 주된 논지인 수필 갈래의 특성을 살린 바람직한 수필 교수-학습 모형을 제시하였다. 지도의 절차는 ‘준비하기-수용하기-창작하기-돌려읽기와 발표하기’로 이루어진다.
Ⅴ장에서는 앞에서 제시한 모형을 바탕으로 본시학습지도안을 작성하여 실제 수업에 적용해 보았고, 학습자들의 반응을 살펴 보았다.
끝으로 Ⅵ장에서는 현대 사회에서 수필 문학의 위상이 점점 높아짐과 수필교육의 의의를 제시하며 앞으로 수필 지도방안 연구에 대한 필요성을 역설하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 들머리 1
• 1. 연구 필요성 1
• 2. 연구 방법 2
• Ⅱ. 선행 연구 검토 3
• Ⅲ. 현행 교육 검토 8
• 1. 교과서 검토 8
• 2. 현장 수업에 대한 반성 26
• Ⅳ. 지도 모형 설정 27
• 1. 기존 모형 검토 27
• 2. 바람직한 지도 모형 설정 33
• Ⅴ. 지도의 실제 44
• Ⅵ. 마무리 61
• <참고문헌> 63