어린이집 재원시간이 유아의 일상적 스트레스에 미치는 영향과 보육환경의 중재효과 = (The) effect of hours in child care centers on children's daily stress and the moderating effects of child care environment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to look for the care environmental factor reducing daily stress of young children placed in long hour child care centers. Therefore, research questions are (1) how the hours and the environmental factors in child care centers affect on young children's daily stress, and (2) whether the environmental factors moderates the impact of the hours children spent in centers on their daily stress.
For this purpose, the subjects were 380 children age-ranged from 3 to 5 years old and 29 teachers from 10 child care centers located in Seoul and other cities in Kyungki, South Korea. Korean Preschool Daily Stress Scale(KPDSS) for children's daily stress and Early Childhood Environmental Rating Scale-Revised(ECERS-R) for quality of each classroom of centers were implemented as well as teacher's report. Data were analyzed using one-way and two-way ANOVA, t-test, correlation, multiple regression, and moderated regression analyses.
The main findings were summarized as following: (1) The more hours he/she spent in the center, the more stress he/she had. Children who spent 9 hours or more had more stress than children with 7 hours or less. (2) Among the 7 quality factors including space and furnishings, personal care routines, language reasoning, activities, interaction, program structure, parents ․staff, the interaction level between a teacher and a child and the level of parents and staff had main impact on children's daily stress. The lower the interaction level between a teacher and a child, the more stress a child experienced. Despite a high level of parental support and a high level of teachers, if teachers were overloaded, children's daily stress was high. Among the teachers' individual characteristic factors such as age, education, career years, turnover experience, and whether married or not, children who had younger teachers experienced more daily stress. Among teachers' working environmental factors, reeducation opportunities, working hours, hours with children, salary, and days of leave, the longer working hours teachers had, the more stress children had.
Thirdly, the qualitative factors of child care, language reasoning level, interaction level, parental support, and level of teachers reduced children's daily stress which was affected by the hours they spent in centers. Thus in order to reduce daily stress of children who attend more than 9 hours a day, it is crucial to promote language reasoning activities and interaction between teachers and children and to improve parental support and teachers' professionalism. In addition, among the structural factors of child care, the number of groups in a classroom reduced daily stress of children who attended longer hours. In the case of a classroom in which more groups sharing the same daily schedule, if the children's attending hours were 8 and 9 hours or more, their daily stress was reduced. The more groups stayed in a classroom, the more children interacted, and the more conflict between children occurred. However, as time passes, comparatively the less children left, and the less stress they experienced. Among the teachers' individual characteristic factors, turnover experience functioned as a moderator in the effect of children's attending hours on their daily stress. Teachers' turnover experience moderated daily stress of children who stayed 8 and 9 hours or more in the centers. The less experience of turnover teachers had, the less stress children experienced.
The findings concluded as follow: For children who need longer hour child care, the quality of child care environment needs to be secured in order to reduce children's daily stress. Additionally. targeting child care teachers, reeducation for quality interaction with children need to be provided. To promote communication and interaction with children and parents, curriculums in teacher training institutes need to expand the hours and the opportunities to learn about quality communication and interaction. Furthermore, to improve structural quality which has an impact on process quality, the optimal environment need to be guaranteed thus teachers with superior ability can function securely by setting a rule for shiftwork or by hiring teachers for extended hours.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 어린이집 재원시간과 보육환경 변인이 유아의 일상적 스트레스에 미치는 영향을 분석하고 보육환경 변인의 중재효과를 파악하여 어린이집에서 장시간 보육을 받는 유아의 일상적 스트레스를 낮출 수 있는 보육환경 변인을 찾고자 하는 것이다.
이를 위해 서울 및 경기지역의 대도시에 소재한 어린이집 10개소의 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 380명과 이들의 교사 29명을 연구대상으로 하였다. 유아의 일상적 스트레스 검사를 위하여 한국유아의 일상적 스트레스 검사도구(KPDSS)를 이용하여 면접을 실시하였고, 어린이집 29개 교실의 질적 수준을 파악하기 위하여 훈련받은 관찰자가 유아교육환경 평정척도(ECERS-R)를 사용하여 평가하였다. 그리고 교사의 일반적인 특성과 유아정보를 묻는 교사용 질문지를 연구자가 작성하여 사용하였다. 자료분석은 일원변량분석, t검증, 상관분석, 중다회귀분석, 조절적회귀분석, 이원변량분석을 실시하였다.
주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 일상적 스트레스는 어린이집에 재원하는 시간이 길수록 증가하였다. 재원시간에 따른 유아의 일상적 스트레스는 하루 재원시간이 7시간 이하인 유아보다 하루 9시간 이상 재원하는 유아의 일상적 스트레스가 더 높았다.
둘째, 보육환경의 질적 변인인 공간 및 설비, 일상적 양육, 언어추론, 상호작용, 활동, 프로그램 구성, 부모․교직원 등 7가지 변인 중 유아의 일상적 스트레스에 영향을 미치는 변인은 상호작용과 부모․교직원 변인이었다. 교사와 유아의 상호작용 수준이 낮을수록 유아의 일상적 스트레스가 높았고, 부모․교직원 수준이 높을수록 유아의 일상적 스트레스가 높았다. 이는 부모의 협조와 교직원의 전문성 향상을 위한 교사의 업무 과부하가 유아의 일상적 스트레스에 영향을 미친 것으로 보인다. 또한 교사의 개인특성 변인인 연령, 학력, 경력, 이직경험, 결혼여부 중에서 교사의 연령이 낮을수록 유아의 일상적 스트레스는 높았고, 교사의 근무환경 변인인 재교육 기회, 근무시간, 유아 접촉시간, 급여, 휴가일수 중 교사의 근무시간이 길수록 유아의 일상적 스트레스는 높았다.
셋째, 재원시간에 따른 유아의 일상적 스트레스의 중재변인은 보육의 질적 변인 중 언어추론, 상호작용, 부모·교직원 변인이다. 언어추론 활동을 활발히 진행하고 교사와 유아의 상호작용 수준이 높으며, 부모의 협력과 교직원의 전문성을 향상 수준이 높을 때 9시간 이상 장시간 재원하는 유아의 일상적 스트레스가 감소하는 효과가 있었다. 다음으로 재원시간에 따른 유아의 일상적 스트레스를 감소시키는 중재변인은 보육의 구조적 변인 중 한 교실에 함께 있는 반의 수이다. 한 교실에서 하루 일과를 함께 하는 반의 수가 많은 경우에 8시간과 9시간 이상 재원하는 유아의 일상적 스트레스가 감소하였는데 이는 한 교실의 반 수가 많으면 유아의 수가 많아 유아간의 갈등이 많지만 시간이 경과할수록 상대적으로 유아의 수가 줄어 유아의 일상적 스트레스가 감소하는 것으로 보인다. 그리고 교사의 개인특성 변인 중 재원시간이 긴 유아의 일상적 스트레스를 감소시킬 수 있는 중재변인은 교사의 이직경험이다. 교사의 이직경험이 적은 경우에 8시간과 9시간 이상 재원하는 유아의 일상적 스트레스가 감소하는 효과가 있었다.
이상의 연구결과에 대해 다음과 같은 결론을 내리고자 한다.
우선, 9시간 이상 장시간 재원하는 유아의 일상적 스트레스가 높기 때문에 유아의 재원시간을 7시간 이하로 줄이는 노력이 필요하다. 그리고 장시간 보육이 필요한 유아를 위해 어린이집 보육환경의 질적 수준을 확보하도록 해야 한다. 이를 위해 유아의 일상적 스트레스에 영향을 미치는 교사의 상호작용 수준을 높이고, 부모와의 협력과 교사의 전문성 향상을 위한 준비가 교사의 업무 부담이 되지 않도록 행정적인 지원과 인력의 지원이 있어야 한다. 그리고 장시간 재원하는 유아의 일상적 스트레스를 감소시키기 위해 어린이집 교사를 대상으로 언어추론과 상호작용 그리고 부모와의 협력 및 교직원의 수준 향상을 위한 교육이 강화되어야 한다. 유아와의 의사소통과 상호작용, 교사와 부모 간에 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 교사양성 교육과정에 상호작용 교육시간을 확대하고 실질적인 연수기회가 마련되어야 한다. 또한 장시간 보육을 위해 교사의 교대 근무나 전문성 있는 시간 연장 교사를 별도 채용하는 규정을 마련하고 최적의 교실 환경을 갖추어 우수한 교사가 안정적으로 근무할 수 있는 보육환경이 조성되어야 한다.