영재교사들이 인식하는 영재교육 운영 현황과 운영 장애 요인 분석 = Gifted Education Teachers' Perception of the Operating Status and Barriers toward the Gifted Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


Gifted Education Teachers' Perception of the Operating Status and Barriers toward the Gifted Education


HWANG HYUN KYUNG
Gifted Education Major
Graduate School of Education
Incheon National University


The purpose of this study is to know about the gifted education teachers' perception of the operating status and barriers toward the gifted education in order to suggest the improvement of gifted education.

In order to achieve the above purpose, the research questions are following:
1. How is the gifted education teachers' perception of the operating status on the gifted education.
2. How is the gifted education teachers' perception of the barriers on the gifted education.

The subjects of this study were 102 gifted education teachers in Incheon and nearby city.
The tool of this study was the questionnaire about the operating status and barriers of the gifted education. And the tool was consisting of 2 parts(first is about operating status and the other is about barriers of the gifted education). The first part of questionnaire was consisting of 22 items about services that gifted education teachers provide. The second part of questionnaire was consisting of 9 items about barriers(policy, principal, general education teacher, gifted education teachers' expertise, cost, parents of gifted student, time, program, etc) of gifted education.

The results of this study were as following.
1. Concerning the operating status of gifted education, the services related identification of intellectual giftedness, identification of creativity, working with gifted students in content areas, creating methods and materials and facilitate school-wide events and extra-curricular activities were usually provided. But the other 17 of the 22 services were rarely or never provided. In particular, the services related differentiate for gifted students with learning disabilities, differentiate for gifted students with emotional/behavioral disorders, differentiate for low achieving/low producing gifted students, work with students not formally identified and co-teach with general education teachers were almost never provided.
2. Concerning the barriers of gifted education, time barriers were reported most often. The gifted teachers encountered time barriers most frequently all over the 22 services. However, different services were most impacted by different barriers. For example, the services most impacted by cost barriers were facilitate school-wide events and extra-curricular activities; while services most impacted by policy barriers were work with students not formally identified.

Monitoring above research results, the researcher finds the needs of
sufficient support and concern for non-identified gifted students, twice exceptional students. And arrangement of specialist in gifted education, giving more time to gifted teachers by administrative support, making an effort of assessment to the actual condition for gifted education. Most of all, improvement of understanding on gifted education is necessary.

국문 초록 (Abstract)

국 문 개 요

영재교사들이 인식하는 영재교육 운영 현황과
운영 장애 요인 분석

이 연구의 목적은 영재교사들이 인식하고 있는 영재교육 운영의 현황과 성공적인 영재교육 운영을 방해하는 장애 요인을 살펴봄으로써 앞으로 개선되어야 할 영재교육의 방향을 제시하는 데 있다.
이 연구를 위하여 인천광역시 및 인근지역에 소재한 학교의 영재교사 102명을 대상으로 설문을 실시하였다.
측정도구는 Froman(2005)의 선행 연구에서 사용된 설문을 수정하여 사용하였으며, 설문은 영재교육 운영의 현황을 살펴보기 위한 6개 영역의 22개 항목, 영재교육 운영의 장애 요인을 살펴보기 위한 장애 요인 9개 항목으로 구성되었다.
수집된 자료는 영재교육 운영의 현황과 장애 요인을 알아보기 위하여 교사들의 반응의 빈도와 백분율, 평균과 표준편차의 기술통계량을 사용하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 지적 영재 판별, 창의적 영재 판별, 교과 영역 측면의 영재 학생 지도, 교육 자료와 교수 방법의 개발, 학교 행사와 특별활동 구성의 5개 항목의 운영은 어느 정도 이루어지고 있었다. 반면 22개 항목 중 17개 항목에서 미흡한 운영을 보이고 있었다. 학습 또는 정서·행동 장애를 가진 영재를 위한 교육과정 차별화, 미성취 또는 저성취 영재를 위한 교육과정 차별화, 잠재적 영재를 위한 교육 프로그램 제공, 일반교사들과 영재 학생의 협동 교수 실시 등의 항목과 관련한 영재교육 운영이 거의 실시되지 않는 것으로 나타났다.
둘째, 영재교육 운영의 장애 요인과 관련하여 업무과다 또는 시간부족 요인이 영재교육 운영영역 전반에 걸쳐 영향을 미치는 것으로 보이며, 각각의 영재교육 운영에 영향을 미치는 장애 요인이 상이하게 나타났다.
연구의 결과를 통해 얻은 영재교육 운영의 개선방향은 다음과 같다.
첫째, 영재교육에 대한 인식의 제고를 위해 더 많은 홍보와 노력이 필요하다.
둘째, 영재 선발과 영재교육과정 운영에 있어 전문성을 가진 담당자 확보가 필요하다.
셋째, 영재교육에 대한 행정적·재정적 지원이 시급하다.
넷째, 영재의 잠재성과 소외된 영재에 대해 관심을 기울여야 한다.
다섯째, 영재교육 운영의 현장에 대한 실질적인 평가와 개선 노력이 있어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 …………………………………………………………… 1
• 2. 연구의 목적 ……………………………………………………………… 3
• 3. 연구 문제 ………………………………………………………………… 3
• 4. 용어의 정의 ……………………………………………………………… 3
• 1) 영재교사 ……………………………………………………………… 3
• 2) 영재교육의 현황 ……………………………………………………… 4
• 3) 영재교육의 장애 요인 ……………………………………………… 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 영재 선발의 현황 및 문제점 ………………………………………… 5
• 2. 영재교육 담당교사의 현황 및 문제점 ……………………………… 7
• 3. 영재교육과정 편성 및 운영의 현황 및 문제점 …………………… 9
• 4. 영재교육의 행 · 재정적 지원 현황 및 문제점 …………………… 13
• 5. 영재교육 인식에 대한 현황 및 문제점 …………………………… 15
• 6. 영재교육 장애 요인에 관련된 선행 연구 ………………………… 17
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 ……………………………………………………………… 21
• 2. 측정도구 ………………………………………………………………… 21
• 3. 자료처리 ………………………………………………………………… 24
• Ⅳ. 결과 해석 및 논의
• 1. 영재교육 운영 현황 ……………………………………………………… 25
• 1) 영재 판별과 관련된 문항의 분석 결과 ………………………… 25
• 2) 영재 학생 지도와 관련된 문항의 분석 결과 ………………… 27
• 3) 장애 영재 및 미성취 영재와 관련된 문항의 분석 결과 ……… 29
• 4) 영재 학부모와 관련된 문항의 분석 결과 ……………………… 31
• 5) 일반교사와 관련된 문항의 분석 결과 …………………………… 33
• 6) 영재교육 운영 개선과 관련된 문항의 분석 결과 ……………… 35
• 7) 영재교사가 인식한 영재교육 운영 수준 ………………………… 36
• 2. 영재교육 운영의 장애 요인 …………………………………………… 41
• 1) 영재교육 운영 영역에 영향을 미치는 장애 요인 분석 ………… 42
• (1) 영재의 판별과 관련된 장애 요인 …………………………… 44
• (2) 영재 학생 지도와 관련된 장애 요인 ………………………… 45
• (3) 장애 또는 미성취 영재를 위한 교육과정 차별화와 관련된
• 장애 요인 …………………………………………………………… 48
• (4) 영재 학부모를 위한 서비스 제공과 관련된 장애 요인 …… 50
• (5) 일반교사와 연계된 영재교육 운영에서의 장애 요인 …… 51
• (6) 영재교육 운영 개선 노력과 관련된 장애 요인 ………… 52
• 2) 영재교육 운영의 장애 요인에 따른 분석 ……………………… 55
• (1) 영재교육 운영 전반에 영향을 미치는 장애 요인 …………… 55
• (2) 교육청의 정책 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 …… 58
• (3) 학교장의 인식 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 …… 60
• (4) 일반교사의 인식 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 … 61
• (5) 영재교사의 전문성 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 … 63
• (6) 영재교육 관련예산 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 … 65
• (7) 학부모의 관심도 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 … 67
• (8) 프로그램 및 평가도구의 미비 요인에 의해 영향을 받는 영재교육
• 운영 영역 ……………………………………………………… 68
• (9) 업무과다 또는 시간부족 요인에 의해 영향을 받는 영재교육
• 운영 영역 ……………………………………………………… 70
• (10) 기타 장애 요인에 의해 영향을 받는 영재교육 운영 영역 …… 72
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 ……………………………………………………………………… 73
• 2. 결론 및 제언 ……………………………………………………………… 77
• 참고문헌 …………………………………………………………………………… 81
• ABSTRACT ……………………………………………………………………… 85
• 부록 ………………………………………………………………………………… 87