생활스트레스와 대인관계문제가 청소년 우울에 미치는 영향 = The Effects Life-Stress and Relational Problems on Adolscent Drepression

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년들의 우울에 대한 관심과 우려가 사회적으로 심각해지고 있는 시점에서, 중·고등학교 학생들을 대상으로 생활스트레스와 대인관계문제가 우울에 미치는 관계를 살펴보고자 하였다.
본 연구의 대상은 인천시내 중·고등학교 남·여학생 546명이었으며 측정도구는 생활스트레스 수준척도, 대인관계 문제검사(KIIP), 우울척도(CDI)를 사용하였다.
통계처리는 검사도구의 문항분석과 신뢰도를 검증하였고 연구문제와 관련하여 기술통계치분석, t-검증, 상관분석, 단계적 회귀분석을 실시하였고 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 남·녀 성별에 따라 생활스트레스, 대인관계문제, 우울이 유의미한 차이가 있는지 살펴본 결과, 생활스트레스에서는 개인생활, 가정생활에서, 대인관계문제는 자기중심성, 사회적 억제에서, 우울에 있어서는 행동문제, 흥미상실, 자기비하에서 유의한 차이가 났다. 전체적으로 남학생이 여학생에 비해 생활스트레스 점수와 우울 점수가 유의미하게 높았다. 즉 우울의 남·녀별 비교에서 남학생의 우울정도가 여학생에 비해 높음을 알 수 있었다.
둘째, 청소년의 생활스트레스, 대인관계문제 및 우울이 성별에 따라 유의한 차이를 나타냈으므로 남학생과 여학생을 구분하여 통계분석을 실시한 결과 생활스트레스 수준이 높을수록 대인관계문제도 많아지고, 우울도 높아지는 것을 볼 수 있다. 또한 대인관계문제가 많을수록 우울도 높아짐을 볼 수 있다.
남학생의 경우 생활스트레스와 우울간 상관과 대인관계문제와 우울간 상관이 중간정도의 유의한 정적상관을 나타낸 반면 여학생의 경우엔 생활스트레스와 우울간 상관과 대인관계문제와 우울간 상관이 높은 정도의 유의한 정적상관을 나타내었다. 그 결과 여학생이 남학생에 비해 생활스트레스, 대인관계문제와 우울이 상관관계가 높다고 해석할 수 있다. 또한 남학생의 경우 학교생활과 우울간의 상관이 낮은 정도의 정적상관인데 비해 여학생은 남학생에 비해 가정생활과 학교생활스트레스와 우울간의 상관이 높음을 알 수 있었다. 대인관계문제와 우울간 상관을 살펴보면 남학생의 경우 통제지배, 자기중심성과 우울간의 상관이 여학생에 비해 높은 반면 여학생의 경우엔 냉담, 비주장성, 자기희생과 우울간의 상관이 남학생에 비해 높게 나타났다.
셋째, 생활스트레스는 남학생 우울보다 여학생 우울에 설명량이 높음을 알 수 있었다. 생활스트레스가 청소년 우울에 미치는 영향력은 남학생의 경우 개인생활과 친구·이성관계가 우울을 유의하게 설명하는 반면 여학생의 경우엔 개인생활과 가정생활이 우울을 유의하게 설명하였다. 또한 여학생의 경우 남학생에 비해 생활스트레스가 행동문제를 설명하는 변량이 훨씬 높았으며, 남학생에 비해 가정과 학교에서의 생활스트레스가 신체적인 증상을 유의하게 예언하였다.
넷째, 대인관계문제가 청소년 우울에 미치는 영향력은 남학생 우울보다 여학생 우울을 더 잘 예측하며 대인관계문제로 여학생이 남학생에 비해 우울해 할 가능성이 높음을 시사한다. 남학생의 경우 통제지배, 자기중심성, 사회적 억제가 우울을 유의하게 예언하였다. 여학생의 경우엔 통제지배, 냉담, 비주장성, 과순응성, 자기희생으로 인한 대인관계문제가 우울을 유의하게 예언하였다. 특히 주목할 것은 여학생의 경우 대인관계가 냉담하게 되었을 경우 우울정서와 흥미상실을 유의하게 예측하며, 자기비하, 신체적 증상은 우울을 유의하게 예측할 수 있었다. 그러나 남학생의 경우엔 대인관계문제 냉담이 남학생의 우울 하위변인 뿐만 아니라 우울을 통계적으로 유의하게 설명하지 못하였다. 이것으로 보아 남학생에 비해 여학생이 대인관계문제로 인해 우울할 가능성을 높다는 것을 알 수 있다. 또한 여학생의 경우 우울정서, 흥미상실을 예측하는 것으로 나타났다.
다섯째, 생활스트레스와 대인관계문제가 청소년 우울을 얼마나 유의하게 설명해주는가는 남학생의 경우 대인관계문제는 우울을 설명하는 변량의 29.1%를 차지하였으나 대인관계문제와 생활스트레스를 함께 투입한 모형에서는 우울 설명변량이 10.3%가 증가하여 우울 설명변량이 39.4%로 나타났다. 또한 2단계에서 대인관계문제와 생활스트레스 하위변인들 중에서 우울을 유의하게 예측하는 변인은 통제지배와 과순응성, 개인생활, 가정생활이 우울을 유의하게 예측하였고 설명량의 크기는 개인생활, 통제지배와 과순응성 순으로 나타났다. 여학생의 경우 대인관계문제는 우울을 설명하는 변량의 36.2%를 차지하였으나 대인관계문제와 생활스트레스를 함께 투입한 모형에서는 우울 설명변량이 11.6%가 증가하여 우울 설명변량이 47.8%로 나타났다. 또한 2단계에서 대인관계문제와 생활스트레스 하위변인들 중에서 우울을 유의하게 예측하는 변인은 통제지배, 자기희생, 개인생활, 가정생활이 우울을 유의하게 예측하였다. 여학생의 우울을 설명하는 설명량의 크기는 냉담, 개인생활과 가정생활, 통제지배 순으로 나타났다.
마지막으로 본 연구의 한계점과 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Now days, people got interest and concern about students' feeling of depression and this is the study that try to find out relationship between stress, relationships between friends and feeling of depression.
This study was on 546 middle school and high school students in Incheon and teat tools are scale of stress, test on problem of relationship between friends (KIIP), and scaleof feeling of depression. Statistical result was checked by analysis of question and reliability of test tools, andworked on question on study by average,, deflection of average, t-verify, analysis of relationship, and the gradual regression analysis, and result is as follows.
First, we looked at if there is difference of stress, relationship between friends, and feeling of depression by sex (girl or boy). For result, in stress part, personal life, family life, and in the relationships between friends part, the self-claiming, social suppression, also in the feeling of depressing part problem of action, loss of interest, under estimating their self were different between girl and boy. And girl student were more stressful, had problem of relationship and feels depression than boy students.
Second, there was different of life stress, problem of relationship and feeling ofdepression by sex (boy or girl), therefore we estimate the result of test on life stress, relationship problem and feeling of depression by sex (boy or girl) and we could find out that girl had more relationship with life stress, relationship problem and feeling of depression. Also we could know that boy’s school life doesn’t really relate with feeling of depression, but girl’s had big relationship between school life and feeling of depression. If we look at relationship between how they relate to their friends and feeling of depression, boys try to take every thing and being selfish, but girls don’t try to take things and try to help other people. This means when they have more life stress there will be more relationship problem and feeling of depression. Also when there is more relationship problem there will be more feeling of depression.
Third, the effeteness of life stress to feeling of depression to students is to boys their private life and friends or relationship between opposite sex (girl) explains very well, but to girls their private life and life in home explains very well. Also in case of girls life stress caused problem of action a lot, and more than boys, girls’life stress caused problem of body many times.
Fourth, problem of relationship effected boys to stop managing something, selfishness, and restraint social events and these caused stress to boys. And to girls stop managing something, relationship between friends caused stress to girls. This means problem of relationship cause feeling of depression more to girls, and telling that girl could feel depression easier by relationship problem than boys.
Fifth, in boys’ case relationship problem caused feeling of depression 29.1%, but if you put in the case of when life stress caused feelingof depression, it gives us 39.4%. In the position of the person who tries to explain about students’feeling of depression, I would say relationship problem and life stress caused feeling of depression to girls more than boys.
Lastly, I hope this study would be a help to take care of feeling of depression to student.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 5
• 3. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 우울 = 7
• 2. 스트레스 = 11
• 3. 생활스트레스와 청소년의 우울 = 14
• 4. 대인관계문제 = 15
• 5. 대인관계 문제와 청소년 우울 = 17
• 6. 생활스트레스와 대인관계 문제와 청소년 우울 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 연구 도구 = 20
• 3. 연구 절차 = 23
• 4. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 연구결과 = 25
• Ｖ. 논의 = 38
• 참고문헌 = 43
• [부록] = 58