도서지역 초등학생의 공간인지 특성연구 : 인천 소재의 도서지역을 중심으로 = A Study on the Spacial-Cognition Characteristics of Elementary School Students from Island Regions : Focused on Elementary Schools Located in Incheon

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 지리적 고립 및 열악한 생활 여건 등의 특수성을 지니고 있는 도서지역 초등학생의 공간인지 특성을 알아보는데 목적을 두었다. 이를 위해 인천에 소재하고 있는 백령도의 백령초등학교와 북포초등학교, 연평도의 연평초등학교, 덕적도의 덕적초등학교, 대청도의 대청초등학교 3～6학년 251명을 대상으로 선정하였으며 조사는 인지도와 설문지를 바탕으로 이루어졌다. 인지도는 각 공간 범위별 인지도의 유형과 인지도에 들어있는 공간요소를 조사하여 공간인지의 특성을 파악하였으며 설문지를 통해 고장에 대해 가지고 있는 생각이나 느낌, 가장 좋아하는 장소, 여행하고 싶은 장소 등을 알아보았다.
인지도와 설문지를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 먼저 인지도 유형 분석 결과를 살펴보면 등굣길 인지도는 3～6학년 모두 그림 및 기호를 삽입한 C유형의 비율이 가장 높았으며, 도로의 형태는 선형에서 쌍십자형, 망상형으로 나타나 학년이 높아질수록 복잡하고 정교한 인지도를 그리는 것을 알 수 있었다. 인천의 인지도 유형 분석 결과 자신이 살고 있는 섬과 주변의 섬까지 그리는 유형이 많이 나타나 다른 지역과의 차이점을 보여 주었다. 또한 구(區)의 명칭에 따른 방위 혼란이 주목할 만한 점이었다. 인천의 경우 8개의 구 중 5개의 구가 명칭에 방위를 사용하고 있는데, 사실상 방위와 맞지 않는 구가 존재하여 학생들의 인지도에서 구의 위치에 대한 오류가 많이 발견되었다. 대한민국 인지도 유형을 분석해 본 결과 4학년부터 도별 경계선과 도명 및 도시명을 기재한 D유형이 높게 나타났다. 이는 4학년부터 접해본 사회과 부도 및 교과서 내 지도 자료의 영향이 인지도 구성에 크게 작용한 것을 알 수 있다. 세계 인지도에서는 도서지역 초등학생들이 자신에게 인상적인 특정 나라를 중심으로 세계를 인식하는 경우가 많았다. 또한 여러 나라를 알고 있지만 나라 간 위치적 관계를 이해하지 못하여 지도에 잘못 표시한 경우가 많아 세계의 모습을 지도화 하는 능력이 부족하다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 인지도에 들어있는 각각의 공간요소들을 분석해본 결과 등굣길, 인천, 대한민국, 세계 인지도 모두 자연적 요소보다는 인문적 요소의 인지 비율이 높게 나타났다. 등굣길 인지도에서는 인문적 요소 중 주택 요소를, 자연적 요소 중에서는 논과 밭을 많이 표시하였다. 이 외에도 도서지역의 특성을 반영해주는 등대, 항구, 해수욕장, 산 등을 지도에 표시한 학생이 많았다. 인천의 인지도에서는 인문적 요소 중 구․군의 인지율이 높았으며 자연적 요소 중에서는 섬이 가장 높은 인지율을 나타냈다. 4학년은 다른 학년과는 달리 문화재와 특산물을 표시하였으며 섬을 표시한 비율이 월등히 높아 인천의 인지도에서 가장 높은 인지율을 보였다. 대한민국 인지도에서는 인문적 요소 중 시․도의 인지율이 높았으며 그 중 제주도의 인지율이 가장 높았고 다음으로는 거주지인 인천과 대한민국의 수도인 서울 순으로 높게 나타났다. 자연적 요소 중에서는 섬의 인지율이 높았으며 독도, 울릉도, 백령도 순으로 나타났다. 인천의 인지도에서와 같이 마라도, 우도, 이어도 등의 다양한 섬의 이름을 표시하였을 뿐만 아니라 한반도 윤곽 주변의 유명하지 않은 수많은 작은 섬들까지 표시한 점이 도서지역 학생들의 인지 특성을 잘 보여준다. 세계 인지도에서는 3～6학년 모두 대한민국, 중국, 일본, 미국, 러시아가 높은 비율을 나타냈다. 이러한 결과로 보아 우리나라와 정치, 경제, 문화 등 다방면에서 밀접한 관계를 맺어 매체를 통해 쉽게 접하게 되는 나라를 학생들이 많이 인지하고 있는 것을 알 수 있다.
셋째, 평가적 인지도를 분석한 결과는 다음과 같다. 도서지역 초등학생이 자신의 고장(섬)하면 가장 먼저 떠오르는 것은 바다, 해수욕장과 같은 중립적 표현이 많았으며, 가장 좋아하는 장소는 우리집, 바다, 해수욕장 순으로 나타나 도서지역의 지역적 특성을 잘 반영해 주고 있다. 여행하고 싶은 장소로, 인천에서는 놀이동산과 같은 유락시설, 대한민국에서는 제주도, 세계에서는 미국이 가장 높게 나타났다. 이상의 결과를 볼 때 평가적 인지도에서 높은 인지율을 보인 내용이 지시적 인지도에서도 높은 인지율을 보인다는 것을 알 수 있다. 이러한 사실은 공간 정보를 담고 있는 지시적 인지도나 공간적 평가와 관련된 평가적 인지도가 서로 분리되지 않고 관련이 있음을 알려준다.
인지도의 연구는 지리 교육과정 계획의 수립이나 학습 활동과 관련하여 많은 기초자료를 마련해 줄 수 있는 유용한 연구 분야이다. 인지도 형성이 지리 학습의 기능적인 활동과 어느 정도 관련이 있고 영향을 받고 있는가, 교과서 구성과는 어떤 관련이 있는가, 지리 교과의 각 단원학습 활동 후 학생들이 어떤 인지도를 그리게 되는가를 연구하여 교사 자신의 수업활동 평가 쪽으로도 접근할 수 있다. 따라서 학생들의 인지도 연구는 다양한 측면에서 계속 연구되어져야 할 필요가 있다. 이러한 연구들이 계속 축적되어 지리 교육 활동을 위한 내용 선정이나 조직, 학습 활동 등에 반영될 때 지

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the spacial cognition of elementary school students in island regions that have such distinct characteristics as geographical isolation and poor surroundings. Thus, by targeting 251 students between the third and the sixth grades at Baekryeong Elementary School and Bukpo Elementary School on Baekryeong Island, Yeonpyeong Elementary School on Yeonpyeong Island, Deokjeok Elementary School on Deokjeok Island and Daecheong Elementary School on Daecheong Island, a survey for this study was conducted on the basis of cognition maps and questionnaires. As for the cognition map, the characteristics of spacial cognition were grasped by investigating the types of cognition maps according to each spacial domain and spacial elements involved in the cognition map. Besides, the questionnaire was used to find out students' ideas or feelings about their hometowns, their most favorite places and places that they want to take trips and so on.
The results of analyzing the cognition map and questionnaire were as follows:
Firstly, as a result of analyzing the types of cognition maps, it was found that as for the cognition map of ways to school, all the students between the third and the sixth grades showed the highest rate in Type C, in which figures and signs were inserted. As the form of roads was shown from alignment form to double-cross form and reticular form, it was found that the higher grade students were in, the more complicated and sophisticated cognition maps they drew. As a result of analyzing the types of cognition maps in Incheon, it was found that there were lots of types that students drew cognition maps involving the island they live and even other surrounding islands, showing some differences from students in other areas. In addition, it was noticeable that students were confused with compass directions due to the names of divisions. In the case of Incheon, 5 out of all the 8 divisions use compass directions for their names. In fact, there exist some divisions whose names don't match with compass directions, so that there were lots of division location-related errors found in students' cognition maps. As a result of analyzing the types of cognition maps of Korea, students starting from the fourth grade showed Type D most, which states provincial borders, province names and city names. It indicates that social studies-annexed maps and map data from textbooks, which students see and hear about when they are in the fourth grade, played an important role in students' composing cognition maps. As for the cognition map of the world, there were lots of cases that students from island regions conceived the world by focusing on a particular country most impressive to them. Besides, although they knew more other countries, there were many cases that students mistakenly marked countries on the map since they didn't understand geographical relations between countries, which indicates that they lacked abilities to map out the appearance of the world.
Secondly, as a result of analyzing each spacial element involved in the cognition map, it was found that students showed a higher cognition ratio in humanities factors than in natural elements in terms of all the cognition maps of ways to school, Incheon, Korea and the world. For the cognition map, students more often marked the housing element out of the humanities elements and rice fields and dry fields out of the natural elements. Apart from those facts, there were lots of students marking lighthouses, harbors, beaches and mountains, etc. on the map, which reflect the characteristics of island regions. As for the cognition map of Incheon, they showed a high cognition rate of divisions and subdivisions out of the humanities factors, while showing a high cognition rate of islands out of the natural factors. Unlike the other graders, students in the fourth grade marked cultural assets and specialties instead, and because of their remarkably high rate of marking islands, they were found to show the highest cognition rate for the cognition map of Incheon. As for the cognition map of Korea, they showed a high cognition rate of cities and provinces out of the humanities factors, among which their highest cognition rate was found in Jeju Island, followed by Incheon, which was their residential place, and Seoul. Out of the natural factors, their cognition rate of islands was high in the order of Dok Island, Ulneung Island and Baekryeong Island. As shown in the cognition map of Incheon, not only did they mark various different islands such as Mara Island, Woo Island and Yieo Island, but marked thousands of small islands not famous along the outlines of the Korean Peninsula. It explains well the cognition characteristics of students from island regions. As for the cognition map of the world, all the students between the third and the sixth grades showed a high rate of Korea, China, Japan, the U. S. and Russia. By judging from such results, it was found that students well conceive other countries that they easily hear about through the media since those countries have close relations with Korea in many fields such as politics, economy and culture.
Thirdly, the results of analyzing the evaluative cognition map are as follows. When elementary students from island regions were given a question what they came up with when they thought of their hometown (islands), they made neutral expressions such as the sea and beaches, and about their most favorite place, they answered their home, the sea and beaches in order, which shows that their answers reflected the regional characteristics of island regions quite well. For places they want to take trips, they showed the highest rate of such recreation facilities as an amusement park in Incheon, Jeju Island in Korea and the U. S. A in the world. With the results above, it was found that students showed as high a cognition rate in the directi

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 3
• 3. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 도서지역 6
• 2. 공간인지 8
• 3. 인지도 12
• 4. 공간관계조직의 발달 16
• 5. 선행연구 고찰 18
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 연구 지역 및 대상 21
• 2. 연구 기간 및 절차 25
• 3. 연구 도구 26
• 4. 분석 방법 27
• 5. 자료 처리 29
• Ⅳ. 도서지역 초등학생의 인지도 유형 30
• 1. 등굣길 인지도 유형 31
• 2. 시·도(인천) 인지도 유형 39
• 3. 나라(대한민국) 인지도 유형 47
• 4. 세계 인지도 유형 51
• Ⅴ. 도서지역 초등학생의 인지도 공간요소 분석 56
• 1. 등굣길 인지도의 공간요소 56
• 2. 시·도(인천) 인지도의 공간요소 58
• 3. 나라(대한민국)의 공간요소 61
• 4. 세계 인지도의 공간요소 63
• Ⅵ. 도서지역 초등학생의 평가적 인지도 분석 69
• 1. 자신의 고장(섬)하면 떠오르는 것(느낌) 69
• 2. 가장 좋아하는 장소 73
• 3. 여행하고 싶은 장소 74
• Ⅶ. 결론 및 제언 87
• 참고문헌 92
• 부록 96