유아의 놀이성과 자기조절력의 관계 = The Relationship between Children's Playfulness and Self-regulation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 놀이성과 자기조절력이 어떻게 나타나며, 유아의 놀이성에 따라 자기조절력이 어떻게 나타나는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아의 놀이성은 어떻게 나타나는가?
2. 유아의 자기조절력은 어떻게 나타나는가?
3. 유아의 놀이성 수준에 따라 자기조절력은 어떻게 나타나는가?
연구 대상은 경기도 군포, 의왕시에 소재하고 있는 7개 유치원, 9학급에 재원 중인 5세 유아 221명(남아: 119명, 여아: 102명)이었다. 연구 대상 유아의 평균 연령은 6년 4개월(남아: 6년 4개월, 여아: 6년 4개월)이었다.
연구 도구는 유아의 놀이성을 알아보기 위하여 Barnett(1991)이 제작한 Children's Playfulness Scale(CPS)을 유애열(1994)이 번안하고, 김미숙(2001)이 수정·보완한 유아의 놀이성 평정 도구를 사용하였다. 유아의 자기조절력을 알아보기 위하여 양옥승(2006)이 교사용으로 제작한 자기조절력 평정 도구를 사용하였다.
자료 처리는 유아의 놀이성과 자기조절력이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 유아의 놀이성 평정 점수와 자기조절력 평정 점수의 평균과 표준편차를 산출하였다. 유아의 놀이성에 따라 자기조절력이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 놀이성 점수를 기준으로 상, 중, 하, 세 집단으로 분류하고, F검증을 실시한 후 사후 검증(Scheff)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 놀이성은 문항별 평균이 3.58로 「보통이다」3점과 「자주 그렇다」4점 사이에 위치하고 있는 것으로 나타났다. 유아의 놀이성의 하위 요소에서는 즐거움의 표현이 가장 높게 나타났으며, 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 유머 감각 순으로 나타났다.
둘째, 유아의 자기조절력은 문항별 평균이 3.11로 「보통이다」3점과 「매우 그렇다」4점 사이에 위치하고 있는 것으로 나타났다.
유아의 자기조절력의 구성 요인인 인지 조절과 정서 조절의 문항별 평균은 각각 3.11로 나타났다. 인지 조절의 하위 요소에서는 계획하기가 점검 및 평가하기보다 높게 나타났고, 정서 조절의 하위 요소에서는 정서 인식하기가 가장 높고 정서 억제하기, 정서 대처하기 순으로 나타났다.
셋째, 유아의 놀이성 수준에 따라 자기조절력은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .01), 사후 검증한 결과 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 차이가 있는 것으로 나타났다.
유아의 놀이성 수준에 따라 자기조절력의 구성 요인 중 인지 조절은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .001), 사후 검증한 결과 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
인지 조절의 하위 요소인 계획하기와 점검 및 평가하기는 모두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .001), 사후 검증한 결과 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
유아의 놀이성 수준에 따라 자기조절력의 구성 요인 중 정서 조절은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .05), 사후 검증한 결과 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
정서 조절의 하위 요소인 정서 인식하기는 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .001), 사후 검증한 결과 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
정서 억제하기와 정서 대처하기는 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to find out how ‘children's playfulness’ and ‘self-regualtion’ appear and to investigate how children's self-regualtion appears by their playfulness.
For the purposes, following research questions were set up:
1. How does children's playfulness appear?
2. How does self-regualtion appear?
3. How does children's self-regualtion appear by their level of playfulness?
Participants for this study were 211 five-year-old children(119 boys and 102 girls) attending seven public kindergartens in cites Gunpo and Uiwang, Gyeonggi.
Children's average age was six years and four months old(both the boys and the girls were six years and four months old).
To measure the children's playfulness, the Kim's(2001) Children's playfulness instrument and You's(1994) Korean-translated version of Barnett's(1991) Children's Playfulness Scale(CPS) were used. And as a measure of self-regulation, Self-regulation Rating Scale for Young Children'(Yang, 2006) was used.
For the collected data, means and standard deviations of the playfulness score and self-regualtion scores were calculaed to find out how children's playfulness and self-regualtion appear. To investigate how children's self-regualtion appear by their playfulness competence, the children were firstly assigened to one of three groups, that is, high, medium, and low groups according to their playfulness. F test and post-hoc Scheff's test were then executed on self-regualtion scores.
The result of this study were as follows:
First, the mean of children's playfulness was 3.58: which showed the level between the 3 point (That is an average) and the 4 point (That is an often). The sub-factor with the highest mean was manifest joy, followed by physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, and sense of humor.
Second, the mean children's self-regualtion was 3.11, which showed the level between point 3(average) and point 4(generally right). More specifically, the mean of cognitive-regualtion and emotional-regualtion were 3.11.
The sub-factor of cognitive-regualtion with highest mean was 'planning', followed by 'evaluating and monitiring', the sub-factor of emotional-regualtion with highest mena was 'perceving emotion', followed by 'control emotions' and 'coping with emotion'.
Third, significant group difference in self-regualtion by their level of children's playfulness were found(p< .01). Subsequent post-hoc test for finding out which two groups showed significant group differences were shown between high-low, medium-low groups.
Significant group difference in cognitive-regualtion of self-regualtion's sub-factor by children's playfulness was found(p< .001). Subsequent post-hoc test for finding out which two groups showed significant group differences were shown between high-low, medium-low groups.
Significant group differences in 'planning', 'evaluating and monitiring' of cognitive-regualtion's sub-factors were found(p< .001). Subsequent post-hoc test for finding out which two groups showed significant group differences were shown between high-low, medium-low groups.
Significant group difference in emotional-regualtion of self-regualtion's sub-factor by children's playfulness was found(p< .05). Subsequent post-hoc test for finding out which one group showed significant group difference was shown between high-low group.
Significant group difference in 'perceving emotion' of emotional-regualtion's sub-factor was found(p< .001). Subsequent post-hoc test for finding out which two groups showed significant group differences were shown between high-low, medium-low groups.
Significant group differences in 'control emotions' and 'coping with emotion' were not found.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 4
• C. 용어의 정의 4
• D. 연구의 제한점8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 놀이성 9
• B. 자기조절력 23
• C. 놀이성과 자기조절력37
• Ⅲ. 연구 방법 42
• A. 연구 대상 42
• B. 연구 도구 43
• C. 연구 절차 47
• D. 자료 처리 50
• Ⅳ. 결과 51
• A. 유아의 놀이성 51
• B. 유아의 자기조절력 52
• C. 유아의 놀이성과 자기조절력의 관계 53
• Ⅴ. 논의 및 결론 59
• A. 논의 59
• B. 결론 71
• C. 제언 72
• 참고문헌 73
• ABSTRACT 88
• 부록 92