학교부적응 초등학생에 대한 친사회행동 기술훈련의 효과 = The Effects of Prosocial Skills Training with Elementary School Children with School Maladjustment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to recognize the effect that prosocial skills training has influence on the prosocial skills of elementary school children with school maladjustment. The following questions are examined in order to achieve the goal of this study elementary school childrenin with school maladjustment.
First, how much does the prosocial skills training have an effect on the prosocial skills of the elementary school childrenin with school maladjustment?
Second, how much does the prosocial skills training have an effect on the classroom survival skills of the elementary school children with school maladjustment?
Third, how much does the prosocial skills training have an effect on the friendship-making skills of the elementary school children with school maladjustment?
Fourth, how much does the prosocial skills training have an effect on the skills for dealing with feelings of the elementary school children with school maladjustment?
Fifth, how much does the prosocial skills training have an effect on the of skill alternatives to aggression of the elementary school children with school maladjustment?
Finally, how much does the prosocial skills training have an effect on the of skills for dealing with stress of the elementary school children with school maladjustment?
I applied skillstreaming method of Goldstein(2003) to fourth-graders in school maladjustment to solve the main questions. This program mentioned above has been performed for 60 minutes per twice a week during 14 sessions. The subjects were pre-test post-test control group design. Thus the result was attained by paired ANCOVA of SPSS 14.0 statistics program.
The result of this study may be summarized as follows.
First, the prosocial skills training had no effect the prosocial skills of the elementary school children with school maladjustment.
Second, the prosocial skills training had no effect the classroom survival skills of the elementary school children with school maladjustment.
Third, the prosocial skills training had no effect the friendship-making skills of the elementary school children with school maladjustment.
Fourth, the prosocial skills training had no effect the skills for dealing with feelings of the elementary school children with school maladjustment.
Fifth, the prosocial skills training had no effect the skill alternatives to aggression of the elementary school children with school maladjustment.
Finally, the prosocial skills training had no effect the skills for dealing with stress of the elementary school children with school maladjustment.
In conclusion, prosocial skills training is not effective on prosocial skills of the elementary school children with school maladjustment.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교부적응 초등학생에 대한 친사회행동기술훈련의 효과를 알아보는데 목적이 있다. 구체적인 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 친사회행동기술을 변화시키는가? 둘째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 교실에서 살아남기 기술을 변화시키는가? 셋째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 친구만들기 기술을 변화시키는가? 넷째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 감정다루기 기술을 변화시키는가? 다섯째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 공격성 대신 사용하는 기술을 변화시키는가? 여섯째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 스트레스 다루기 기술을 변화시키는가?
본 연구의 대상은 경기도 P시의 S초등학교 4학년 아동 중 학교적응행동평정척도 하위 50%의 점수에 해당하는 실험집단 6명과 비교집단 6명이었다. 학교부적응 아동의 친사회행동 기술을 측정하기 위하여 McGinnis와 Goldstein(2003)이 초등학생용으로 개발한 루브릭을 본 연구자가 번안한 것을 사전검사와 사후검사 도구로 사용하였다. 또한 프로그램은 McGinnis와 Goldstein(2003)의 ‘초등학생용 스킬스트리밍(Skillstreaming the Elementary School Child)’을 적절하게 번안하여 사용하였다. 스킬스트리밍은 5개 그룹의 60개 기술로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 19개의 기술을 총 14회기, 주 2회 60분씩 진행하였다. 연구문제를 통계적으로 검증하기 위해 5%의 유의수준에서 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구의 결과와 그에 대한 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 친사회행동기술을 향상시키지 못한다. 둘째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 교실에서 살아남기 기술을 향상시키지 못한다. 셋째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 친구 만들기 기술을 향상시키지 못한다. 넷째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 감정 다루기 기술을 향상시키지 못한다. 다섯째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 공격성 대신 사용하는 기술을 향상시키지 못한다. 여섯째, 친사회행동기술훈련은 학교부적응 초등학생의 스트레스 다루기 기술을 향상시키지 못한다.
이상과 같은 결론을 토대로 후속연구와 교육실제에 대한 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 다양한 초등학교 학년과 다수의 아동을 대상으로 한 연구가 필요하다. 둘째, 장기적이고 실험기간 내에 안정적으로 프로그램을 실시하는 연구가 필요하다. 셋째, 일반아동에 대한 연구나 사회적 기술 결함 유형에 따라 아동을 선별하여 사회적 기술 습득이 필수적으로 필요한 아동을 대상으로 한 연구가 필요하며, 유아나 청소년에 대한 다양한 연령의 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 중요성 1
• 2. 연구문제의 진술 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 연구의 가정 5
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구의 개관 6
• 1. 학교부적응 아동의 특성 6
• 2. 친사회행동기술 훈련과 그 훈련의 절차 9
• 3. 친사회행동기술 훈련 교육과정 15
• 4. 선행연구의 개관 20
• 5. 연구가설 26
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 실험설계 28
• 3. 도구 28
• 4. 프로그램 30
• 5. 연구절차 32
• 6. 자료처리와 통계적 분석 33
• Ⅳ. 연구결과 35
• Ⅴ. 논 의 39
• Ⅵ. 결론 및 제언 42
• 1. 결론 42
• 2. 제언 43
• 참고문헌 44
• 부록 48
• [부록 1] 교사용 학교적응행동평정척도 48
• [부록 2] 교사용 루브릭 49
• [부록 3] 친사회행동기술훈련 기술 55
• [부록 4] 친사회행동기술훈련 기술포스터 56
• [부록 5] 오늘의 기술소개 57
• [부록 6] 자기 감정 표현하기 모델링 58
• [부록 7] 자기 감정 표현하기 이야기나누기 60
• [부록 8] 목표설정하기 활동지 62
• [부록 9] 칭찬하기 활동지 63
• [부록 10] 자기감정알기 감정카드 64
• [부록 11] 상황카드 68
• [부록 12] 친사회행동기술훈련 강화 스티커 69
• ABSTRACT 70
• 표 차 례
• <표 Ⅱ-1>초등학생용 스킬스트리밍 프로그램의 구성 11
• <표 Ⅱ-2>초등학생용 스킬스트리밍 루브릭의 기술별.. 12
• <표 Ⅱ-3>2007년 개정 유치원 ‘사회생활’ 교육과정 15
• <표 Ⅱ-4>2004년 개정 표준보육과정 ‘사회관계’영역 연령.. 16
• <표 Ⅱ-5>2007년 개정 제 7차 ‘우리들은 1학년’의 교육과정 17
• <표 Ⅱ-6>2007년 개정 제7차 ‘바른생활’의 교육과정 18
• <표 Ⅱ-7>2007년 개정 제7차 초등학교 ‘도덕’의 교육과정 18
• <표 Ⅲ-1>연구대상의 특성 27
• <표 Ⅲ-2>본 연구의 실험설계 28
• <표 Ⅲ-3>학교적응행동평정척도의 문항구성 28
• <표 Ⅲ-4>루브릭의 문항구성 29
• <표 Ⅲ-5>친사회행동기술 훈련 수업내용 30
• <표 Ⅲ-6>연구기간과 내용 33
• <표 Ⅳ-1>사전-사후 점수의 집단 별 평균과 표준편차 35
• <표 Ⅳ-2> 교실에서 살아남기 영역의 점수에 대한 공변량.. 36
• <표 Ⅳ-3>친구 만들기 영역의 점수에 대한 공변량 분석 결과 36
• <표 Ⅳ-4>감정 다루기 영역의 점수에 대한 공변량 분석 결과 37
• <표 Ⅳ-5>공격성 대신 사용하기 영역의 점수에 대한.. 37
• <표 Ⅳ-6> 스트레스 다루기 영역의 점수에 대한 공변량.. 38
• 그 림 차 례
• <그림 Ⅱ-1> 친사회행동기술 훈련 지도 9단계 13
• <그림 Ⅲ-1> 친사회행동기술훈련 과정 31