초등학생이 지각한 담임교사-아동간의 의사소통수준과 학교생활적응과의 관계 : 자기효능감의 매개효과 = The Relationship between the Communication Levels of Class Teachers' - Children Perceived by Elementary School Students and Adjustment to School Life : The Role of Self-Efficacy as a Mediator

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine children's perception of the communication style of their homeroom teachers, their self-efficacy, school adjustment and the intermediating role of self-efficacy between their communication with homeroom teachers and school adjustment. And it's also meant to explore factors affecting their school adjustment and the relationship of the selected factors in an attempt to seek ways of teaching children to boost their self-efficacy and interchange with teachers.
The subjects in this study were 436 fourth and sixth graders in an elementary school located in the city of Gimhae, on whom a survey was conducted.
The major findings of the study were as follows:
First, as a result of comparing their communication level with home- room teachers, that was different according to gender, and the girls had a smoother communication than the boys. By grade, the fourth graders had a better communication than the sixth graders.
Their self-efficacy was above the average, and the fourth graders outdid the sixth graders in that regard. Gender made no significant differences to that.
Second, as for the intermediating effect of self-efficacy in the relation- ship between communication with homeroom teachers and school adjustment, that served as a medium to mediate communication and school adjustment irrespective of gender. By grade, that had the intermediating effect on the fourth graders, but not on the sixth graders, and that produced the intermediating effect in the four subfactors of school adjustment.
The findings of the study that confirmed the intermediating effects of self-efficacy lent credibility to the importance of the self-efficacy in association with school adjustment, and indicated in which path that affected school adjustment. Poor communication with homeroom teachers might result in undermining self-efficacy and eventually impeding school adjustment, though perceived communication with homeroom teachers had a firsthand impact on school adjustment.
This study found that self-efficacy served as a medium to mediate between perceived communication level with homeroom teachers and school adjustment, and more extensive research efforts should be directed into checking a wide variety of parameters to step up children's school adjustment.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 학교생활적응에 도움을 줄 수 있는 요인을 알아보고, 그 요인간의 관계를 분석하여 교사-아동간의 긍정적인 상호교류 방법과 아동의 자기효능감 향상을 위한 구체적인 지도방안을 위해 필요한 기초자료를 제공하기 위하여 시도되었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 아동이 지각한 담임교사의 의사소통유형, 자기효능감, 학교생활적응에 대해 알아보고, 자기효능감이 담임교사-아동의 의사소통과 학교생활 적응 사이에서 매개 역할을 하는지를 알아보았다.
이에 본 연구에서는 김해시에 소재한 초등학교 4학년, 6학년 학생 436명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
조사결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 담임교사와 아동간의 의사소통 수준을 비교하여 본 결과, 아동의 성별에 따라 담임교사와 아동간의 의사소통 수준이 차이를 보였으며, 남학생에 비해 여학생이 담임교사와 의사소통이 더 잘 이루어지는 것으로 나타났다. 아동의 학년에 따라서는 4학년이 6학년보다 담임교사와 의사소통 수준이 더 높은 것으로 나타났다.
아동의 자기효능감 수준은 보통에 비해 높았으며, 4학년이 6학년보다 자기효능감이 더 높은 것으로 나타났고, 성별에 따른 차이는 유의하지 않았다.
둘째, 담임교사와 아동간의 의사소통과 학교생활적응의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 검증한 결과, 자기효능감은 의사소통과 학교생활적응을 매개하는 것으로 나타났다. 매개효과는 남녀 모두에서 나타났으며, 학년별 구분에 있어서는 4학년에서는 매개효과가 있었고, 6학년에서는 매개효과가 나타나지 않았다. 학교생활 하위 네 영역에 대해서도 자기효능감의 매개효과가 나타났다.
본 연구를 통하여 자기 효능감의 매개효과가 확인됨으로써 학교적응에 대한 자기 효능감의 중요성을 입증할 수 있을 뿐만 아니라 학교적응에 대한 경로를 확인할 수 있었다. 또한 이러한 매개효과는 아동이 지각한 담임교사와의 의사소통수준이 직접적으로 학교적응에 영향을 미치기도 하지만, 또 다른 경로로 낮은 의사소통수준이 자기효능감의 저하를 가져오고 학교적응을 저해하게 된다는 학교적응에 대한 과정적인 접근을 제시하였다.
본 연구에서는 자기효능감이 아동이 지각한 담임교사와의 의사소통수준과 학교적응의 관계에서 매개역할을 한다는 것을 밝혔으나, 앞으로 좀 더 다양한 매개변인에 대한 연구가 이루어져 학교적응에 도움을 줄 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 의사소통수준 = 4
• 2. 학교생활적응 = 7
• 3. 자기효능감 = 10
• 4. 의사소통수준, 자기효능감 및 학교생활적응 간의 관계 = 11
• 1) 의사소통수준과 학교생활적응 = 11
• 2) 자기효능감과 학교생활적응 = 12
• 3) 의사소통수준과 자기효능감 = 13
• Ⅲ. 연구방법 = 14
• 1. 연구 대상 = 14
• 2. 측정도구 = 15
• 1) 의사소통수준 척도 = 15
• 2) 자기효능감 척도 = 16
• 3) 학교생활적응 척도 = 16
• 3. 자료의 처리 및 분석 = 17
• Ⅳ. 결 과 = 20
• 1. 기초조사 = 20
• 1) 담임교사와 아동간의 의사소통 수준 = 20
• 2) 아동의 자기효능감 = 22
• 3) 아동의 학교생활적응 = 24
• 2. 의사소통과 학교생활적응의 관계에서 자기효능감의 매개효과 = 26
• 1) 아동의 성별에 따른 비교 = 28
• 2) 아동의 학년에 따른 비교 = 31
• 3) 학교생활적응의 하위요인에 따른 비교 = 34
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 42
• 참 고 문 헌 = 45
• 부 록 = 50
• ABSTRACT = 58