학교생활 부적응 관련 제 변인 연구 = (A) study of variables related to disadaption to school life

국문 초록 (Abstract)

근래 청소년의 학교생활 부적응이 사회문제화 되고 있다. 본 연구는 학생을 둘러싼 개인적 환경, 가정환경, 학교환경이 학교생활 부적응에 영향을 미치는 정도를 알아보고 학교급별에 따라 학교생활 부적응에 영향을 미치는 변인의 차이가 있는 지를 파악함으로써 학생을 둘러싼 개인, 가정, 학교 환경에서 해야 할 역할과 실천방법을 모색하는데 기초 자료로 제시하고자 한다.
이를 위하여 학교생활 부적응에 영향을 미치는 독립변인을 개인관련 변인-심리정서상태, 학교관련 변인-학업동기, 가정관련 변인-가족기능을 설정하였다. 연구대상은 지역과 학교급별을 고려한 제주 도내에 거주하는 초·중·고등학생 808명이다. 측정도구는 학교생활 부적응은 박근수(2003)가 사용한 척도, 심리정서상태는 전병제(1974)가 사용한 척도, 학업동기는 문은식(2003)이 사용한 척도, 가족기능은 안경림(1992)이 사용한 척도를 본 연구자가 일부 수정·보완하여 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS Window ver 10.0을 사용하여 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 집단별 평균 비교, 독립표본 t-test, 사후검정을 포함한 일원변량분석(one-way ANOVA), 단계적 회귀분석(stepwise regression) 등을 활용하여 분석하였다.
자료 분석 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 학교급별에 따른 학교생활 부적응 수준을 살펴보면 연구대상 전체의 학교생활 부적응수준은 M=52.53이고 실업계고(M=59.96),인문계고(M=55.38), 중학교(M=51.45), 초등학교(M=46.15)순이며 집단 간 유의미한 차이(p＜.01)가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학교생활 부적응에 영향을 주는 변인을 알아본 결과 심리정서상태, 학업동기, 가족기능 모두 유의미한 차이(p＜.01)가 나타났다. 즉 심리정서상태가 안정적일수록, 학업동기가 높을수록, 가족기능이 긴밀할수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다.
셋째, 학교생활 부적응 관련 변인의 설명력을 검증하기 위하여 단계적 회귀분석 결과 심리정서상태(β=-.368), 가족기능(β=-.136), 학업동기(β=-.112)의 순으로 나타났다. 학교급별에 따른 학교생활 부적응에 영향력이 높은 변인은 모든 학교급에서 심리정서상태가 영향력이 가장 높은 변인으로 나타났고 초등학교(β=-.459), 중학교(β=-.362), 인문계고(β=-.428), 실업계고(β=-.381)의 설명력을 보였다. 학교급에 따라 하위독립변인에서 영향력이 큰 변인을 알아본 결과 초등학교는 정서적 안녕(β=-.418), 정서기능(β=-.203), 성취가치(β=-.129)의 순이고, 중학교는 정서적 안녕(β=-.437), 학업적 효능감(β=-.233), 양육보호기능(β=-.192), 인문계고는 정서적 안녕(β=-.352), 성취가치(β=-.351), 숙달목표(β=.242), 실업계고는 정서적안녕(β=-.436), 성취가치(β=-.196)의 순으로 나타났다.
따라서 본 연구의 결과로 미루어 보아 자기 능력에 대한 자신감 정도와 안정적인 내면 감정 상태인 심리정서상태가 모든 학생들에게 가장 많은 영향력이 있고, 초등학생은 정서적 안정과 가족의 정서적 지지가 높을수록 학교생활에 잘 적응하고, 중학생과 인문계고등학생은 정서적 안정과 학업동기가 높을수록 학교생활에 적응 정도가 높다고 결론지을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently teenagers' disadaption to school life has become a social issue. This research has been conducted to find out the degree of effects of individual, home, and school environments surrounding a student and to suggest basic data to find roles of individuals, homes, and school environments surrounding the students and practical methods by analyzing whether or not there is a difference among the variables which affect the disadaption of school life per school levles.
To serve this purpose, independent variables which affect the disadaption to school life has been established as individualistic variable-psychological and emotional condition, school related variable-motivations of education, and home-related variable-family function. The research has been conducted on 808 elementary, middle, and high school students living in Jeju Province with a consideration of region and school levels. The measure used by Soo Keun Park(2003) was modified to be used for disadaption to schoool life while the measure used by Byung Jae Jeon(1974) was modified to be used for psychological and emotional condition, Eun Shik Moon(2003) for motivations of education, Kyung Rim Ahn(1992) for family functions
The collected data has been analyzed by frequency analysis, technical statistics, correlation analysis, comparison of average of each group, t-test on independent samples, one-way ANOVA including post-inspection, and stepwise regression using SPSS Window ver 10.0.
The results of the analysis of data are as below.
First, the degree of disadaption to school life of the entire subjects is (M=52.53). Specifically, that of industrial high schools is (M=59.96), general high schools (M=55.38), middle schools (M=51.45), and elemantary schools (M=46.15) sequentially. There is a meaningful difference(p＜.01) among the groups.
Second, the finding of variables affecting the disadaption to school life shows that all three variables of psychological and emotional condition, motivations of education, and family functions have meaningful difference(p＜.01). In other words, more stable the psychological and emotional condition, the higher the motivation of education, and the closer the family functions, students adapt to school life better.
Third, in terms of verifying the power of explanation of variables related to disadaption to school life, a stepwise regression analysis has been conducted to show its results of psychological and emotional condition (=-.368), family functions (=-.136), and motivation of education (β=-.112) sequentially. The mostly affecting variable in terms of disadaption to school life according to school levels was all psychological and emotional condition. The power of explanation was highest in elementary schools (β=-.459), middle schools (β=-.362), general high schools (β=-.428), and industrial high schools (β=-.381) sequentially. The results of sub independent variables per school levels in terms of the degree of affective power, the elementary schools show emotional health as most powerful (β=-.418), then emotional function (β=-.203), and achievement values(β=-.129) while in middle schools, emotional health was most powerful(β=-.437), then academic effectiveness(β=-.233), and protective nursing function(β=-.192). In general high schools emotional health was most powerful (β=-.352), then achievement values(β=-.351), and mastery goals(β=.242) while in industrial high schools emotional health was most powerful(β=-.436), then achievement values(β=-.196).
Therefore, considering the results of this research, the confidence on one's abilities and psychological emotional condition which is a secure inner emotional condition most affects the students. Elementary school students adopt well to school life when as they have securer emotional condition and more emotional support from family. The middle school and general high school students adopt better when they are emotionally more stable and have higher educational motivations.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = ⅲ
• 국문초록 = ⅰ
• 표차례 = ⅳ
• 그림 차례 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 =
• 1. 학교생활 부적응 개념 및 요인 = 6
• 2. 학교생활 부적응 청소년의 특징 = 13
• 3. 선행연구 검토 = 15
• Ⅲ. 연구 방법 =
• 1. 조사 대상 및 조사 방법 = 21
• 2. 조사 도구 = 21
• 3. 자료 분석 방법 = 26
• Ⅳ. 연구 결과 =
• 1. 조사 대상자의 일반적 사항 = 27
• 2. 학교생활 부적응 관련 제 변인 상관관계 = 28
• 3. 학교급별에 따른 학교생활 부적응 수준 = 29
• 4. 학교생활 부적응에 영향을 주는 변인의 관계 = 39
• 5. 학교급별에 따른 학교생활 부적응 관련 제 변인 설명력 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 =
• 1. 요약 = 51
• 2. 논의 및 제언 = 54
• * 참고 문헌 = 58
• * 설문지 = 62
• * Abstract = 70