중학교의 신체적 및 대체체벌 적용에 대한 교사-학생간 인식 비교 = (A) comparison of students' and teachers' opinions about corporal punishment and its alternatives

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 신체적 체벌을 대체할 효율적인 학생 규율 방안 마련과 관련하여 중학교 교사들이 지각한 대체 체벌과 중학교 학생들이 지각한 대체 체벌의 인식을 비교하는 것이었다. 본 연구의 대상은 인천광역시에 위치한 중학교 교사 200명과 중학교 남 ․ 여학생 200명이었다. 이 중 성, 학교 유형, 연령, 교직경력을 고려하여 표집하고 질문지법에 의해 조사 분석하였다. 분석기법으로는 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 체벌의 실태와 대체체벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식을 알아보고, 문항별 응답의 유의한 차이가 의의가 있는지를 검증하기 위해 빈도분석과 차이분석(t-검증), 차이분석(χ2)을 실시하였다. 그리고 체벌의 효과에 대한 교사와 학생 인식에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 알아보기 위하여 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였다.
주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 과거에 비해 신체적 체벌횟수가 줄어든 교사가 가장 많았으며, 성별로는 남자교사가 여자교사보다 신체적 체벌 횟수가 줄었다. 여자교사는 남자교사보다 과거와 비교해 차이가 없었으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ2=11.06, p<.05). 또한 연령이 많을수록 다른 교사보다 과거에 비해 신체적 체벌 횟수가 줄었다. 교사들이 신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 이유로는 사회적인 문제가 많아 피하려고 신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 교사가 34,7%로 가장 많았다.
둘째, 학생들은 교사들이 과거에 비해 신체적 체벌이 어떠한지 살펴본 결과, 교사의 신체적 체벌 횟수가 과거에 비해 줄었다고 인식하는 학생이 42.5%로 가장 많았다. 학교유형별로는 남자중학교 학생이 다른 학생보다 교사의 신체적 체벌 횟수가 과거와 비교해 차이가 없다고 인식하였고, 여자중학교 학생은 다른 학생보다 과거에 비해 줄었다고 인식하였으며, 남녀공학 학생은 다른 학생보다 과거에 비해서 늘었다고 인식하였다. 학교유형에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ2=15.66, p<.05). 교사들이 신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 이유에 대해 학생들은 사회적인 문제가 많아 피하려고 교사들이 신체적 체벌을 하지 않거나 줄였다고 인식하는 학생이 가장 많음을 알 수 있었다. 따라서 교사와 학생들은 과거에 비해 신체적 체벌이 사회적인 문제가 많아 피하려고 교사들이 신체적 체벌을 하지 않거나 줄였다고 응답함으로써 교사-학생 인식의 차이가 없음을 알 수 있었다.
셋째, 교사들이 신체적 체벌의 법적 금지법에 대해 어떻게 생각하는지 살펴본 결과, 신체적 체벌의 법적 금지법에 대해 법적으로는 아니더라도 제한적으로 허용해야 한다고 인식하는 교사가 54.5%로 가장 많았다. 반면 학생들의 인식을 살펴본 결과 법적으로는 아니더라도 대체로 금지해야 한다고 인식하는 학생이 36.0%로 가장 많았다. 이는 신체적 체벌의 법적 금지법에 대해 교사와 학생사이에는 근본적인 인식의 차이가 있음을 알 수 있다. 교사는 학교 현장에서 원활하고 효율적인 지도를 위해 학생들의 일상생활을 용의주도하게 감독하여야 할 권리와 의무로 체벌을 인식하고 있으나, 학생은 자존심을 존중받지 못하고 인권을 침해하는 것으로 인식하고 있다. 따라서 교사가 신체적 체벌을 사용하려 할 경우에는 사전에 충분한 교감을 통해 이것이 격려의 의미를 담고 있음을 분명히 느끼도록 할 필요가 있다. 정부에서는 신체적 체벌 금지법을 당장 법제화하기에 앞서 체벌에 대한 교사-학생 인식의 차이를 대국민 공론화 과정을 통해 체벌에 대한 교육적 함의의 합의가 우선적으로 이루어져야 함을 시사한다.
넷째, 대체체벌의 효과에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 5점 만점 중 전체 평균이 3.02로, 교사들은 대체체벌이 그다지 효과적이지 않다고 인식하는 것으로 나타났으며, 성별과 연령, 그리고 교직경력별로는 차이를 보이지 않았다. 학생들의 인식도 5점 만점 중 전체 평균이 2.88로, 학생들 또한 대체체벌이 그다지 효과적이지 않다고 인식하는 것으로 나타났다. 자연적인 벌과 과업을 부과하는 벌, 명예심에 호소하는 벌의 효과에 대해서는 교사가 학생보다 높은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 그러나 물질적인 벌의 효과에 대해서는 학생이 교사보다 높은 인식을 보였으나 유의미한 차이는 아니었다.
위의 연구결과를 기초로 한 논의 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 신체적 및 대체체벌에 관한 인식은 교사와 학생에게 있어 차이를 보이고 있으며 현실적인 교육여건상 체벌이 부득이하게 시행되는 경우 체벌의 절차와 한계에 대해 교사와 학생이 공감할 만한 우선적인 합의가 이루어져야 한다. 둘째, 신체적 체벌 금지법에 관한 인식은 교사와 학생에게 있어 근본적인 차이를 보이고 있으며, 이는 법정에서가 아니라 교육현장에서 대국민 공론화 과정을 통해 체벌에 대한 교육적 함의의 합의가 우선적으로 이루어져야 함을 시사한다. 똑같은 체벌이라 할지라도 사람마다 그 효과가 다르므로 체벌이 무조건 효과가 없는 백해무익한 것이라고 규정할 수도 없으며, 교사와 학생의 관계상황에 따라 체벌을 논의해야 한다. 정부에서 추진하고 있는 대안 없는 체벌 금지는 교권을 약화시킬 수 있으므로 과밀학급으로 치닫고 있는 열악한 교육환경개선 및 현직교사들의 인권의식 제고를 위한 직무연수의 강화, 예비교사의 인성교육 강화와 같은 체벌을 대체하면서도 교육적으로 의미 있는 적극적인 다른 처방들이 나와야 한다.

주요어 : 신체적 체벌, 대체 체벌

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅲ
• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 체벌의 개념 및 유형 5
• 가. 체벌의 개념 5
• 나. 체벌의 유형 6
• 2. 체벌사용에 대한 외국의 동향 8
• 3. 체벌에 대한 긍정적 ․ 부정적 관점 11
• 가. 체벌에 대한 긍정적 관점 11
• 나. 체벌에 대한 부정적 관점 12
• 4. 학교체벌에 관한 선행연구 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 측정 도구 23
• 3. 자료 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 26
• 1. 대체체벌에 대한 교사의 인식 26
• 가. 신체적 체벌에 대한 교사의 인식 26
• 나. 대체체벌의 효과에 대한 교사의 인식 36
• 2. 대체체벌에 대한 학생의 인식 44
• 가. 신체적 체벌에 대한 학생의 인식 44
• 나. 대체체벌의 효과에 대한 학생의 인식 53
• 3. 대체체벌에 대한 교사와 학생의 인식 59
• 가. 신체적 체벌에 대한 교사와 학생의 인식 59
• 나. 대체체벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 81
• 1. 결론 81
• 2. 제언 85
• 참고문헌 87
• ABSTRACT 91
• 부록 96
• 표 목 차
• 〈표 Ⅲ-1〉질문지 표집 현황 21
• 〈표 Ⅲ-2〉교사의 일반적 특성 22
• 〈표 Ⅲ-3〉학생의 일반적 특성 23
• 〈표 Ⅲ-4〉질문지의 문항구성 24
• 〈표 Ⅲ-5〉측정도구의 신뢰도 25
• 〈표 Ⅳ-1〉학생지도를 위해 주로 사용하는 방법 27
• 〈표 Ⅳ-2〉신체적 체벌 횟수 28
• 〈표 Ⅳ-3〉과거-현재간 체벌사용 빈도 비교 29
• 〈표 Ⅳ-4〉교사가 신체적 체벌을 가하는 이유 30
• 〈표 Ⅳ-5〉신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 이유에 대한 교사의 인식 31
• 〈표 Ⅳ-6〉신체적 체벌의 법적 금지법에 대한 교사의 인식 33
• 〈표 Ⅳ-7〉교사가 주로 사용하는 벌에 대한 교사의 인식 34
• 〈표 Ⅳ-8〉학생의 행동변화에 효과가 있는 체벌에 대한 교사의 인식 35
• 〈표 Ⅳ-9〉자연적인 벌의 효과에 대한 교사의 인식 37
• 〈표 Ⅳ-10〉물리적인 벌의 효과에 대한 교사의 인식 38
• 〈표 Ⅳ-11〉과업을 부과하는 벌의 효과에 대한 교사의 인식 39
• 〈표 Ⅳ-12〉특권을 박탈하는 벌의 효과에 대한 교사의 인식 40
• 〈표 Ⅳ-13〉명예심에 호소하는 벌의 효과에 대한 교사의 인식 41
• 〈표 Ⅳ-14〉물질적인 벌의 효과에 대한 교사의 인식 42
• 〈표 Ⅳ-15〉대체체벌의 효과에 대한 교사의 인식 43
• 〈표 Ⅳ-16〉성별 및 학교 유형별 교사 체벌에 대한 인식 차이 45
• 〈표 Ⅳ-17〉성별 및 학교 유형별 체벌 경험 차이 46
• 〈표 Ⅳ-18〉과거와 비교한 교사의 신체적 체벌 사용에 대한 학생의
• 인식 47
• 〈표 Ⅳ-19〉교사가 신체적 체벌을 가하는 이유에 대한 학생의 인식 48
• 〈표 Ⅳ-20〉교사가 신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 이유에 대한 학생의 인식 49
• 〈표 Ⅳ-21〉신체적 체벌의 법적 금지법에 대한 학생의 인식 50
• 〈표 Ⅳ-22〉교사가 주로 사용하는 벌에 대한 학생의 인식 51
• 〈표 Ⅳ-23〉행동변화에 효과가 있는 체벌에 대한 학생의 인식 52
• 〈표 Ⅳ-24〉자연적인 벌의 효과에 대한 학생의 인식 53
• 〈표 Ⅳ-25〉물리적인 벌의 효과에 대한 학생의 인식 54
• 〈표 Ⅳ-26〉과업을 부과하는 벌의 효과에 대한 학생의 인식 55
• 〈표 Ⅳ-27〉특권을 박탈하는 벌의 효과에 대한 학생의 인식 56
• 〈표 Ⅳ-28〉명예심에 호소하는 벌의 효과에 대한 학생의 인식 57
• 〈표 Ⅳ-29〉물질적인 벌의 효과에 대한 학생의 인식 58
• 〈표 Ⅳ-30〉대체체벌의 효과에 대한 학생의 인식 59
• 〈표 Ⅳ-31〉학생지도를 위해 주로 사용하는 방법에 대한 교사와
• 학생의 인식 60
• 〈표 Ⅳ-32〉신체적 체벌 횟수에 대한 교사와 학생의 인식 60
• 〈표 Ⅳ-33〉과거와 비교한 교사의 신체적 체벌 사용에 대한 교사와
• 학생의 인식 61
• 〈표 Ⅳ-34〉신체적 체벌을 가하는 이유에 대한 교사와 학생의 인식 62
• 〈표 Ⅳ-35〉신체적 체벌을 하지 않거나 줄인 이유에 대한 교사와
• 학생의 인식 63
• 〈표 Ⅳ-36〉신체적 체벌의 법적 금지법에 대한 교사와 학생의 인식 64
• 〈표 Ⅳ-37〉주로 사용하는 벌에 대한 교사와 학생의 인식 65
• 〈표 Ⅳ-38〉학생의 행동변화에 효과가 있는 체벌에 대한 교사와
• 학생의 인식 66
• 〈표 Ⅳ-39〉자연적인 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 68
• 〈표 Ⅳ-40〉물리적인 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 70
• 〈표 Ⅳ-41〉과업을 부과하는 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 72
• 〈표 Ⅳ-42〉특권을 박탈하는 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 74
• 〈표 Ⅳ-43〉명예심에 호소하는 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 76
• 〈표 Ⅳ-44〉물질적인 벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 78
• 〈표 Ⅳ-45〉대체체벌의 효과에 대한 교사와 학생의 인식 80