달에 대한 초등학교 고학년 학생들의 개념 조사 = Research about the "Concepts of the Moon" of high grade students in elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 달에 대한 학습지도의 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이 목적을 위하여 조사범위를 달에 대한 개념 형성 정도와 개념 형성 배경, 그리고 달에 대한 학습내용과 방법에 대한 학생들의 생각으로 정하고 검사 도구를 개발하였다. 개발된 검사 도구로 광역시 소재 한 초등학교 4, 5, 6학년 학생 180명을 대상으로 조사한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생들의 달에 대한 개념의 형성 정도는 전체 평균이 45.5%로 나타났다. 학생들의 개념 형성 정도가 성별에 따라서는 차이가 나타나지 않으나 학년에 따라서는 6학년이 가장 낮았으며, 평균점 이상의 학생 수의 비율은 4학년이 가장 높았다.
둘째, 학생들은 달에 대한 다양한 오개념이 있었으며, 성별과 학년별로 변인 간에 오답률에서 차이가 있었다. 달 이름에 맞는 달 모양의 구분에서 상현달과 하현달의 혼동, 초승달과 그믐달의 혼동이 많았다. 하룻밤 동안 달의 이동 방향과 여러 날 동안 보이는 달의 위치 변화에 대해서도 대부분의 학생들은 오개념이 있었다. 또한 초승달에서 시작한 달 모양의 변화 과정을 바르게 이해하지 못하고 있었으며, 달 모양 변화에 대해서 대부분의 학생들은 '보름(15일)'을 주기로 이해하고 있었다.
셋째, 달에 대한 개념의 형성은 대부분의 학생들이 학교 수업, 독서 활동 순으로 들고 있었다. 달에 대한 개념의 형성 배경에서 학년별과 상하위 수준별 변인 간에는 유의미한 차가 없으나 성별에 따라서는 차이가 있었다.
넷째, 달에 대한 학습 내용에서 '달 모양의 변화'를 가장 흥미있다고 하였으며, 학년과 성별로 차이가 있었다. 그리고 '달의 움직임에 대한 관찰'을 가장 어렵다고 하였으며, 다시 공부하고 싶은 내용으로는 '달의 이름'이었다. 두 경우 모두 학년별로만 차이가 있었다. 달 학습에서 가장 도움이 된다고 생각하는 학습 방법은 직접 관찰, 관련도서 읽기, 학교 수업, 인터넷 학습 순으로 선호하고 있었다.
이상의 연구 결과로 초등학생들의 달에 대한 과학적 개념의 형성을 위해서 '학교 수업에서의 체계적인 관찰 학습'이 요구되며, 달에 대한 학습 내용과 방법 선택에서 성별과 학년별로 서로 다른 특성이 있음을 고려해야 할 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to provide fundamental materials for the teaching of the concepts of the moon. To accomplish this purpose, The scope of this research includes the student's level of concept building, the background of the students' concept building as well as the students' opinions on the learning contents and the learning methods. On the basis of the above mentioned, a performance test tool was developed. The following are the results of this research on 180 students from 4th to 6th graders, in an elementary school in Daegu City by the performance test tool.
First, the rate of the students who have built concept about the moon proved to be 45.5%. There was no distinction in gender in understanding the concept of the moon. However, according to my study, the 6th graders showed the lowest level of understanding the concept of the moon, and the level of the 4th graders, whose test results are higher than the average score, was the highest.
Second, the students proved to have various misconceptions about the moon. Results show that gender and grade level caused difference in the level of understanding the concept of the moon. The students were confused in matching the shape of the moon and the name of the moon. Especially, they had difficulty in distinguishing the waxing moon from the waning moon, and the young moon from the old moon. Most students had misconceptions about the direction of the movement of the moon in a day and the change in location over several days. The students also did not understand the process of how the moon changes its phases according to its position from the new moon. Regarding the cycle of the moon's phases, most students misunderstood it as 15 days.
Third, most students answered that they learned the concept of the moon in class. Next to, students answered reading. The background of the students' concept building about the moon show that grade level and the accomplishment rate of learning (or test scores) in school caused not to be difference. However, gender was factor differentiating the students' level of concept building about the moon.
Fourth, regarding the learning contents, the students answered that they were most interested in 'the change of the phases of the moon'. Grade level and gender proved to be factors differentiating about it. And the students answered that 'the observation activity of the change of the phases of the moon' was the most difficult learning process. And the students wanted to study farther about 'the name of the phases of the moon'. Grade level was the only factor differentiating the answers about the two above mentioned cases subjects. The students preferred direct observation to learn about the moon. Reading, taking lessons at school and searching the Internet followed.
The above mentioned results of my research suggest that systematic observation in learning activities at school will be very effective to help the students' concept building about phases of the moon. Regarding choosing the contents to be learned and the proper learning route, gender and grade level should be considered.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 1. 선행 연구 = 3
• 2. ‘지구와 달’에 대한 교재 분석 = 5
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 9
• 1. 연구대상 = 9
• 2. 연구 절차 = 9
• 3. 검사 도구 개발 = 10
• 4. 자료 처리 방법 = 22
• Ⅳ. 연구 결과 = 23
• 1. 달에 대한 개념 형성 정도 = 23
• 가. 학년별 비교 = 23
• 나. 성별 비교 = 23
• 2. 달에 대한 오개념의 유형 = 24
• 가. 달의 모양 = 24
• 1) 달의 이름 = 24
• 2) 달 표면의 모습 = 25
• 나. 하룻 동안 보름달의 움직임 방향 = 26
• 1) 하룻 동안 달의 이동 방향 = 26
• 2) 보름달이 정남에 있을 때의 시각 = 28
• 다. 여러 날 동안 달의 모양과 위치 변화 = 29
• 1) 달의 모양 변화 = 29
• 2) 매일 같은 시각에 보이는 달의 위치 변화 = 31
• 3) 서쪽 하늘에 보이는 초승달의 바른 표현 = 32
• 라. 달의 위상 주기 = 32
• 마. 달의 모양이 변하는 까닭 = 33
• 바. 달에 생물체 존재 여부 = 34
• 3. 달에 대한 개념 형성 배경 = 36
• 4. 달에 대한 학습 내용과 방법 = 38
• 가. 달에 대한 학습에서 가장 흥미로워하는 내용 = 38
• 나. 달에 대한 학습에서 가장 어려워하는 내용 = 39
• 다. 달에 대해 다시 공부하고 싶은 내용 = 40
• 라. 달에 대한 학습으로 가장 효과적이라고 생각하는 방법 = 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 42
• 1. 결론 = 42
• 2. 제언 = 44
• 참고 문헌 = 45
• (Abstract) = 46
• (부록1) 검사 도구 4-2/ 3일 후의 달 모양 그리기의 오답 유형 빈도 = 48
• (부록2) 검사 도구 = 49
• (부록3) 검사 도구의 타당도 의뢰서 = 57