The Acquisition of Language Particular Properties under Impoverished Input

국문 초록 (Abstract)

언어자료의 빈곤과 언어개별성의 습득 저자는 본 논문에서 한국어를 모국어로 배우는 아동들이 한국어에 나타나는 특수한 문법속성인 Multiple Nominative Case Marking 과 Scrambling을 어떻게 습득하는지 그 원리를 탐구한다. 흔히 언어습득 연구에서, 개별언어에 나타나는 문법속성은 그 속성을 대표하는 구체적인 예문들이 아동에게 주어지는 언어 자료에 충분히 나타나서 아동들이 단순히 그 자료를 들음으로 인해 습득된다고 여겨져 왔다. 이러한 가정은 Wh-movement 나 Pro-drop 같은 잘 알려진 문법특성의 습득의 경우에는 맞는 것처럼 보인다. 본 논문은 Multiple Nominative Case Marking 과 Scrambling의 습득 현상의 고찰을 통해 그러한 가정에 문제가 되는 경우를 보고한다. 이 두 언어개별적 문법속성은 그 직접적인 예문이 거의 오류의 발화라고 볼 정도의 아주 극히 낮은 빈도수로만 제공되고 있음이 드러났다. 이러한 직접적인 언어입력자료의 빈곤은 한국어를 배우는 아동들이 도대체 어떻게 그 언어개별적 문법 속성을 습득하는지에 관한 Learnability의 문제를 제기하게 된다. 본 논문은 Learnability 문제를 탐구 함으로서 다음의 세가지 연관된 문제에 해답을 제시하고자 한다. 첫째, 언어입력자료에 나타나는 빈도수는 언어습득에 있어서 어떤 역할을 하는가? 둘째, Multiple Nominative Case Marking 과 Scrambling의 습득 현상을 설명하는데 Principles and Parameters 습득이론이 불가피한가? 그렇다면, Multiple Nominative Case Marking 과 Scrambling의 성공적인 습득을 보장하기 위해 어떤 구체적인 언어지식이 아동에게 내재되어야 하나? 셋째, Multiple Nominative Case Marking 과 Scrambling의 습득에 Trigger 작용을 하는 Positive evidence는 무엇인가? 위의 문제를 연구하기 위해 저자는 아동의 Longitudinal발화자료와 부모의 발화자료를 비교 분석하고, 동시에 Nominative Case Marking 과 Scrambling의 통사이론을 고찰한다. 두 언어습득자료와 통사이론들로부터 언어습득적 예측을 도출하고 이에 기반하여 세운 가설을 일련의 실험연구를 통해 검증한다. 통사이론과 일련의 실험에서 얻은 언어습득과정에 관한 결과를 종합하여, 저자는 다음의 결론을 제시한다. 첫째, 아동과 부모의 언어발화에서 보여진 빈도수 패턴의 일치는 Input-matching 이론을 지지하는 증거인 것처럼 보이지만, 그러한 추측은 단지 표면적인 인상에 지나지 않는다. 둘째, Nominative Case Marking 과 Scrambling을 습득하기 위해서는 Principles and Parameters 이론에 근거한 내재적인 언어지식이 아동에게 있어야 한다. 셋째, 언어 개별적 문법 속성의 습득을 유인하는 Trigger는 문법속성을 직접적으로 예시한 문장일 필요는 없다. 저자는 위의 일련의 연구결과를 바탕으로 아동과 부모의 발화에서 보여진 빈도수의 일치는 언어수행의 습득 양상이며, 문법성을 구성하는 언어지식의 습득 양상은 아니라고 주장한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis investigates the acquisition of two language particular properties in Korean: Multiple Nominative Case marking (MNC) and scrambling. It is often assumed in language acquisition research that language input available to the child is fully representative of the adult grammar, providing samples of all the relevant properties possible in the adult grammar. That seems to be true for some well-known properties such as Wh-movement or Pro-drop. This thesis reports cases of other types which challenge such an assumption. We observe from the study of Korean data that the positive evidence for MNC and scrambling is drastically rare, raising a learnability question: how do Korean children acquire those language particular properties under the impoverished input?
By investigating the learnability question, we aim to answer the following three questions: ⅰ) To what extent does input frequency play a role in language acquisition? ⅱ) Is the Principles and Parameters learning theory inevitable? If so, what language specific knowledge is required to ensure the acquisition of MNC and scrambling? ⅲ) What kind of experience triggers the learning? We examine both longitudinal data of child speech and parental input, and also consider syntactic theories of MNC and scrambling. The hypotheses drawn from the acquisitional data and learnability implications of syntactic theories of MNC and scrambling are finally tested in a set of experiments.
The study reports several important findings. For both MNC and scrambling, we observe a very close resemblance between the child speech and the input patterns, giving the appearance that the pattern of language acquisition may be explained by an input-matching theory. However, we argue that such an impression is only apparent. Our experimental results show that the child must make use of language specific hidden knowledge, providing support for the Principles and Parameters approach to language acquisition. The acquisitional findings also indicate that the triggering data may not necessarily be the sentences which directly exemplify a given property, arguing against input-driven learning approach. Further, we show that the areas of remarkable success of the child in matching input frequency are aspects of performance, not ones in which the child has to determine whether a given property is grammatical or not.

목차 (Table of Contents)

• Abstract = ⅰ
• Table of Contents = ⅵ
• Chapter 1 : Theory of Language Acquisition = 1
• 1.0. Introduction = 1
• 1.1. Is frequency a determining factor in language development? = 7
• 1.2. Could general inductive reasoning reconcile the mismatch? = 12
• 1.3. Is it generalization at all? = 16
• 1.4. Children's errors = 19
• 1.5. UG-based approach = 28
• 1.6. Outline of the dissertation = 30
• Chapter 2 : Acquisition of Multiple Nominitive Case Marking = 35
• 2.0. Introduction = 35
• 2.1. Case theory = 37
• 2.2. Multiple Nom case in Korean = 40
• 2.3. Two competing views on multiple Nom case = 43
• 2.3.1. Default Nom approach = 43
• 2.3.2. Multiple feature checking approach = 46
• 2.3.3. Implications for learnability = 49
• 2.4. Acquisition of single Nom Case in Korean = 51
• 2.5. Developmental contour of Nom case = 56
• 2.6. Acquisition of multiple Nom case marking = 65
• 2.6.1. Matsuoka's (1998)acquisition study on Japanese MNC = 65
• 2.6.2. Input patterns of MNC in Korean = 67
• 2.6.3. Learnability of MNC = 69
• 2.7. Experiment = 71
• 2.7.1. Experimental design = 71
• 2.7.2. Predictions = 74
• 2.7.3. Results and discussion = 76
• 2.8. Conclusion = 77
• Appendix to Chapter 2 = 80
• Chapter 3 : Scrambling Theories from Acquisitional Perspective = 83
• 3.0. Introduction = 83
• 3.1. Scrambling = 85
• 3.2. Syntactic properties of scrambling = 88
• 3.2.1. Optionality and dual properties = 89
• 3.3. Pre-subject scrambling : both A and A-bar properties = 96
• 3.4. Syntactic theories of scrambling = 98
• 3.4.1. EPP/Focus approach : Miyagawa (2003) = 100
• 3.4.2. Scrambling feature approach : Grewendorf and Sabel (1999) = 103
• 3.4.3. Case-related approach (Bošković 2004, in press) = 106
• 3.5. Acquisitional implications = 110
• Chapter 4 : Learnability Problem in Scrambling = 116
• 4.0. Introduction = 116
• 4.1. A Learnability puzzle = 119
• 4.2. Review of early acquisition studies of scrambling = 124
• 4.3. Acc case marker as a cue of scrambling = 127
• 4.4. Experiment = 133
• 4.4.1. Experimental design = 133
• 4.4.2. Method = 135
• 4.4.3. Subject = 137
• 4.4.4. Predictions = 138
• 4.4.5. Results = 139
• 4.4.6. Discussion = 141
• 4.5. Some speculations = 143
• 4.6. Implications for the theory of parameter setting = 144
• 4.7. Implications for the theory of learnability = 146
• 4.8. Conclusion = 148
• Appendix to chapter 4 = 150
• Chapter 5 : Concluding Remarks = 153
• 5.0. Summary = 153
• 5.1. Significance of Complementing Longitudinal Production Data with Experimental Studies = 156
• 5.2. Optionality vs Obligatorieness in Language Acquisition = 157
• 5.3. Statistical Learning Used in Frequency Matching = 160
• References = 165