구성주의에 근거한 문제중심학습이 자기주도적 학습력 신장에 미치는 효과 = The Effect of Problem-Based Learning on the Development of Self-Directedness of Students

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 구성주의에 입각한 문제중심학습이 초등학생의 자기주도적 학습력 신장에 미치는 효과를 경험적으로 확인하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
① 초등학교 1학년 학생을 대상으로 한 슬기로운 생활교과에서의 문제중심학습과정은 어떻게 재구성할 것인가?
② 재구성한 문제중심 학습은 초등학교 1학년 학생의 자기주도적 학습력을 향상시키는데 얼마나 효과가 있는가?
연구자는 연구문제를 해결하기 위해 구성주의와 문제중심학습, 자기주도적 학습력에 대해 심도 있게 이론을 고찰하였고, 이를 근거로 문제중심학습의 전개 과정을 초등학교 1학년학생의 수준에 맞게 새롭게 재구성하였다.
기존의 문제중심학습에서의 전개과정은 문제상황을 교사가 제시하고 개별학습 또는 협동학습을 통하여 문제를 해결하도록 되어 있으나 연구자가 재구성한 전개과정은 문제제시 단계에서 brainstorming을 활용하여 스스로 문제상황을 발견하고 문제를 구성하며 해결책을 고안하도록 하여 동기유발과 흥미를 높이도록 하였다. 그리고 해결과정에서는 자료안내를 다양하게 제시하고 개별학습과 협동학습이 병행되도록 지도안을 작성하였다.
이 지도안은 초등학교 1학년 학생에게 5월과 6월에 걸쳐 4주간 적용하였고 적용과정에서 자기주도적 학습력의 신장 정도를 파악하기 위해 질적 측정방법을 시도하였다. 그리고 질적 측정결과를 보완하기 위해 보조적으로 양적 측정방법을 병행하였다.
문제중심학습의 적용결과 자기주도적 학습력에 관련된 5가지 요소들이 통계적으로 의미있는 변화를 가져왔고 질적 측정의 대상이 된 하위 요소 6가지도 효과가 있는 것으로 분석되었다. 이 연구에서 brainstorming이 학생들의 학습동기와 흥미를 높여 학습의욕을 왕성하게 하였음으로 문제중심학습이 효과를 거두었다고 생각한다. 그러나 문제중심학습도 학습부진아나 부적응아에게는 뚜렷한 변화를 주지 못했다. 즉 협동학습의 과정에서 우수아가 부진아를 질책하거나 대신 해주는 등의 여러 가지 부정적인 사례가 관찰되기도 하였다. 이때 연구자는 인성적인 면에서 지도를 선행한 후 문제중심학습을 투입하면서 그 문제를 해결해 나갔다. 이 과정에서 연구자는 다음과 같은 결론을 내렸다. "문제중심학습의 적용 과정에서 나타난 이러한 부정적인 측면을 사전에 방지하기 위해서는 협동학습과 전통적 소집단의 차이점을 인식하고 협동학습의 원리를 잘 반영하는 문제중심학습의 과정 속에 인성교육이 포함되도록 방법적인 면에서의 교수설계가 연구되어야 할 것이다."
결론적으로 미래사회를 주도해갈 우리 학생들에게 자기주도적 학습력을 길러주는 것은 아주 중요한 일이며 구성주의에 입각한 문제중심 학습을 수준에 맞도록 재구성하여 지도할 때 초등학교 저학년 학생에게도 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있다는 가능성을 경험적으로 확인하였다. 그리고 학습부진아나 부적응아를 대상으로 하는 문제중심학습과 자기주도적 학습력 향상에 대한 연구가 이루어지기를 기대해 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make an empirical experiment of the effect of constructivist's problem-based learning on the improvement of elementary school student's self-directed learning capabilities. For this purpose, the following research questions were posed:
1. How can the integrated course, "Wise Life" course for elementary school first graders be reconstructed into problem-based learning process?
2. How much does the reconstructed problem-based learning have an effect on enhancing the self-directed learning capabilities for elementary school first-grade students?
To address the research questions, the theories on constructivism, problem-based learning and self-directed learning capabilities were reviewed briefly, on which the problem-based learning process was newly reconstructed to suit elementary school first graders.
The existing problem-based learning was designed to work out a problem situation presented by teacher through individual or cooperative learning. But the reconstructed one in this study utilized brainstorming in the stage of posing a problem to help students find out problem situation, derive a problem from it, and look for solutions on their own, in a bid to provide better motivation and raise their interest. And the solution stage was designed to offer multiple materials and employ individual and cooperative learning together.
This teaching plan was applied to first-grade students of elementary school for four weeks in May and June of 2000, and a qualitative measurement was attempted to figure out how much their self-directed learning capabilities improved. And a quantitative measurement was also conducted to make up for the qualitative one.
As a result, The problem-based learning brought a significant change to five subfactors of self-directed learning capabilities, and six subfactors measured by qualitative test made a progress, as well. The effect of problem-based learning seemed to be attributed to brainstorming that increased the learning motivation and interest of the students and eventually encouraged their will to learn.
However, The problem-based learning failed to alter the educationally retarded children or maladjusted children significantly. There were negative cases that in cooperaptive learning, some high achievers reproved underachievers or filled in for them. But these matters were solved by inputing the problem-based learning after personality guidance was implemented first. In this process, this study found that following conclusion was made: the difference between cooperative learning and typical small-group learning should be recognized to prevent some negative side effects of problem-based learning, and it should be designed to include personality education and make good use of cooperative learning principles.
It's very important to develop the self-directed learning capabilities of students who will lead our future society, and the problem-based learning that was reconstructed to fit student level was proven to be capable of elevating the self-directed learning capabilities of lower-grade students in elementary school. Future research efforts are needed to focus on how problem-based learning should be designed for educationally retarded or maladjusted children and how their self- directed learning capabilities could enhance.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 구성주의와 구성주의적 수업 = 5
• 가. 구성주의적 교수-학습 방법 = 6
• 나. 구성주의 교수설계 원리 = 7
• 다. 구성주의적 수업의 유형 = 10
• 2. 문제중심 학습(Problem-Based Learning) = 12
• 가. 문제중심학습의 특징 = 12
• 나. 문제중심학습의 전개과정 = 20
• 3. 자기 주도적 학습력 = 23
• III. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 문제의 재확인 = 28
• 2. 연구 대상 = 29
• 3. 연구 기간 = 29
• 4. 연구 절차 = 30
• 5. 측정도구 및 자료의 처리 = 30
• 가. 양적 측정도구 = 31
• 나. 질적 측정 도구 = 32
• 다. 측정 자료의 처리 = 32
• 1) 양적 자료 처리 = 32
• 2) 질적 자료 처리 = 33
• 6. 문제중심 학습의 수업설계 및 실천 = 33
• 가. 초등학교 '슬기로운 생활'과의 성격 및 목표 = 33
• 나. 문제중심학습 수업설계 과정 = 35
• IV. 연구 결과 = 45
• 1. '슬기로운 생활' 교과에서의 문제중심학습 과정 = 45
• 2. 자기주도적 학습력 신장도 분석 = 47
• 가. 연구 결과의 양적 분석 = 47
• 1) 자기주도적 학습력의 특성 분석 = 47
• 2) 조원간, 조간 평가 기록부 내용 분석 = 49
• 나. 연구 결과의 질적 분석 = 50
• 1) 자주성 = 50
• 2) 배려하는 마음 = 51
• 3) 흥미도 = 53
• 4) 자신감 = 57
• 5) 책임감(자율성) = 60
• 6) 학습 동기 부여 = 61
• V. 요약 및 논의 = 63
• 1. 요약 = 63
• 2. 논의 = 65
• 가. 양적 결과에 관한 논의 = 65
• 나. 질적 연구 결과에 관한 논의 = 66
• 3. 제언 = 69
• 참고문헌 = 71
• 부록 = 75
• Abstract = 79
• 감사의 글 = 83