Romey 기법에 의한 한국지리 교과서 분석과 탐구수업방안 = The Analysis of Textbooks for Korean Regional Geography with Romey's Method and Inquiry Teaching Scheme

국문 초록 (Abstract)

세계화·정보화 시대인 21C에 국가나 사회가 요구하는 사람은 첨단지식과 기술로 창의적이고 탐구적인 일을 할 수 있어야 한다. 이에 따라 제 7차 교육과정에 의한 교과서는 이전 교육과정에 의한 교과서의 전개방식이나 서술방식에서 벗어나 학생들의 창의력을 신장시키기 위한 능력별 학습과 학생 스스로 탐구하고 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있는 방향으로 교과서가 제작되도록 요구되고 있다.
이에 본 논문은 이러한 사회적 부응에 따라 제 7차 교육과정 8종 한국지리 교과서가 학생의 탐구성을 신장시키도록 구성되었는가를 Romey기법을 이용하여 조명한 다음, 탐구성이 부족한 부분을 염두하여 교과서를 새롭게 재구성해 봄으로써 탐구수업방안을 제시하는데 목적을 둔다.
연구 방법으로 Romey기법을 이용하여 "Ⅶ. 지역 간 상호의존" 단원을 교과서의 본문의 평가(T), 교과서의 그림과 도표에 대한 평가(F.D.), 교과서의 활동지수의 평가(A), 교과서의 장이나 절의 끝부분에서의 질문의 평가(Q)로 나누어 분석하였다.
연구의 결과는 첫째, 교과서 본문 평가지수(T)는 제 7차 교육과정의 8종 한국지리 교과서 전체 평가지수(T)값이 0에 가까워 학생의 활동 요구가 매우 적어 탐구능력 배양이 어려운 비탐구적인 교과서로 판단된다. 또한 사실의 진술(a)과 일반화(b) 및 정의(c)가 분석량의 대부분을 차지하고 있어 전체적으로 비탐구적인 문장임을 알 수 있다.
출판사별로 살펴보면, D교과서는 여타의 교과서보다는 탐구지향적인 교과서인 것으로 분석되었지만, 사실적 지식을 분류하고 해석할 수 있는 ‘일반화’ 또는 ‘결론’적 기술이 적절하게 제시되어 있지 않고, 단원에서 알아야 할 핵심이 정리된 본문 내용이 거의 제시되지 않는 것으로 보아 완전히 바람직한 교과서라고는 볼 수 없다.
둘째, 본문의 문장을 사실의 진술(a)항, 일반화 또는 결론의 진술인(b)항, 정의인(c)항을 중심으로 분석한 평가지수(K)값의 결과는 A, C, D교과서는 고차원적 지식의 비율이 높은 교과서이며, E, F교과서는 사실적 지식과 고차원적 지식의 비율이 적당히 섞여 있는 교과서이고, B. G, H교과서는 사실적 지식의 비율이 높은 교과서로 파악된다.
셋째, 교과서의 그림과 도표에 대한 평가지수(F.D.)는 전체적으로 살펴보면, 평가 지수 값이 대부분 탐구적이긴 하지만, 교과서의 학습자료가 부족함을 알 수 있다. 교과서별로 살펴보면, H교과서와 E교과서는 F.D.값이 높아 탐구적인 학습자료가 많아 다른 교과서보다는 탐구지향적 교과서임을 알 수 있고 B, G교과서는 상대적으로 평가지수(F.D.)값이 작아서 비탐구적인 자료가 많음을 알 수 있다.
넷째, 교과서 활동지수(A)는 전체적으로 살펴보면, 평가지수(A)값이 G를 제외하고는 학생의 활동이 많이 요구되는 탐구적인 교과서임을 알 수 있다.
교과서별로 살펴보면, H교과서는 학습활동이 많아 탐구교재로서 바람직하나, 너무나 많은 활동을 제시함으로써 학생들에게는 부담을 주고, 교사에게는 수업 준비하는데 많은 시간과 노력을 들이게 하여 효과적인 교수활동에 장애를 일으키기에 매우 바람직하다고는 볼 수 없다고 파악된다. 탐구활동 수는 제6차 교육과정에 비해 많으나, 탐구활동의 발문 자체가 학생들로 하여금 탐구성을 자극할 만한 주제로 접근하지 못했다는 아쉬움이 있다.
다섯째, 교과서의 절이나 장의 끝부분에서의 질문에 대한 평가지수(Q)는 전체적으로 살펴보면, 비탐구적인 항목인 a"와 b"가 탐구적인 항목인 c"와 d"보다 많으며, 평가지수(Q)값이 비교적 비탐구적인 교과서로 분석된다. b"가 상대적으로 많은 것으로 보아, 새로운 상황에 응용할 수 있는 문제나 학생 스스로 문제를 해결하도록 요구하는 질문보다는 본문의 개념 정의를 확인하는 것에 그치고 있다.
본 연구는 이러한 Romey 기법을 따른 분석결과를 가지고 탐구성이 부족한 부분을 염두하여 교과서를 새롭게 재구성하여 탐구수업방안을 제시해 봄으로써 제 8차 한국지리 교과서의 나아가야 할 방향을 제공하는데 기여할 수 있다고 사려되는 바이다.

국문 초록 (Abstract)

제 7차 교육과정에 의한 교과서는 이전 교육과정에 의한 교과서의 전개방식이나 서술방식에서 벗어나 학생들의 창의력을 신장시키기 위한 능력별 학습과 학생 스스로 탐구하고 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있는 방향으로 교과서가 제작되도록 요구되고 있다.
이에 본 논문은 이러한 사회적 부응에 따라 제 7차 교육과정 8종 한국지리 교과서가 학생의 탐구성을 신장시키도록 구성되었는가를 Romey기법을 이용하여 조명한 다음, 탐구성이 부족한 부분을 염두하여 교과서를 새롭게 재구성해 봄으로써 탐구수업 방안을 제시하는데 목적을 둔다.
연구 방법으로 “Ⅶ. 지역 간 상호의존” 단원을 Romey기법에 따른 교과서의 탐구성 정도를 교과서의 본문의 평가(T), 교과서의 그림과 도표에 대한 평가(F.D.), 교과서의 활동지수의 평가(A), 교과서의 장이나 절의 끝부분에서의 질문의 평가(Q)로 나누어 분석하였다.
연구의 결과는 첫째, 교과서 본문 평가지수(T)는 제 7차 교육과정의 8종 한국지리 교과서 전체 평가지수(T)값이 0에 가까워 학생의 활동 요구가 매우 적어 탐구능력 배양이 어려운 비탐구적인 교과서로 판단된다.
둘째, 본문의 문장을 사실의 진술(a)항, 일반화 또는 결론의 진술인(b)항, 정의인(c)항을 중심으로 분석한 평가지수(K)값의 결과는 A, C, D교과서는 고차원적 지식의 비율이 높은 교과서이며, E, F교과서는 사실적 지식과 고차원적 지식의 비율이 적당히 섞여 있는 교과서이고, B. G, H교과서는 사실적 지식의 비율이 높은 교과서로 파악된다.
셋째, 교과서의 그림과 도표에 대한 평가지수(F.D.)는 전체적으로 살펴보면, 평가 지수 값이 대부분 탐구적이긴 하지만, 교과서의 학습 자료가 부족함을 알 수 있다.
넷째, 교과서 활동지수(A)는 전체적으로 살펴보면, 평가지수(A)값이 G를 제외하고는 학생의 활동이 많이 요구되는 탐구적인 교과서임을 알 수 있다.
교과서별로 살펴보면, H교과서는 학습활동이 많아 탐구교재로서 바람직하나, 너무나 많은 활동을 제시해서 학생들에게는 부담을, 교사에게는 수업 준비하는데 많은 시간과 노력을 필요로 해서 효과적인 교수활동에 장애를 일으키기도 하기에 바람직하다고는 볼 수 없다고 파악된다.
다섯째, 교과서의 절이나 장의 끝부분에서의 질문에 대한 평가지수(Q)는 전체적으로 살펴보면 비탐구적인 항목인 a"와 b"가 탐구적인 항목인 c"와 d"보다 많으며, 평가지수(Q)값이 비교적 비탐구적인 교과서로 분석된다. b"가 상대적으로 많은 것으로 보아, 새로운 상황에 응용할 수 있는 문제나 학생 스스로 문제를 해결하도록 요구하는 질문보다는 본문의 개념 정의를 확인하는 것에 그치고 있다.
본 연구는 이러한 Romey 기법을 따른 분석결과를 가지고 탐구성이 부족한 부분을 염두하여 교과서를 새롭게 재구성하여 탐구수업 방안을 제시해 봄으로써 제 8차 한국지리 교과서의 나아가야 할 방향을 제공하는데 기여할 수 있다고 사려되는 바이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A textbook is the most important teaching material in school education. Making a good textbook is more important than any other teaching materials. It is our task to make a good geography textbook.
The purpose of this study is to examine the tendency of research mentioned in the text in 7th curriculum, using the method of W. D. Romey's quantitative analysis. And also, this study was to compare and analyze eight textbooks(A~H) with the new curriculum to evaluate how explorative they were and to give suggestions for improvement of teaching and learning.
The result of this study shows the followings: the first is that 8 Korean regional geography textbooks in the 7th educational curriculums turn out to be non-explorative to evaluate students' investigative abilities, considering that the evaluation index value in the contents comes to 0, and there is little students' activities.
The second is that A, C, D textbooks included high level of knowledge E, F textbooks have factual knowledge and profound knowledge at a proper rate, and B, G, H textbooks included factual knowledge at a high rate, analyzing from the evaluation index value based on statement term(a), generalization or conclusion term(b), definition term(c) in sentences of contents.
The third is that textbooks are to be explorative in the evaluation in the index value of pictures and charts in the textbooks(F.D.), but there are lack of learning materials.
The fourth is that textbooks except for G come out to be explorative in demanding a lot of student's activities, analyzing the activity index in textbooks(A). And they have more research activity index than that in the 6th educational curriculum. However, the questions in research activity haven't stimulated students' motivation in investigation.
The fifth is that considering the evaluation index in the questions of units(Q), there are more "a", "b" of the non-explorative item than "c", "d" of the explorative item so it comes out to be non-explorative textbook comparatively. And the textbooks included the conceptual definitions, not questions demanding to solve the problem for themselves and questions applying to new situation.
Overall, eight textbooks subjected to this study were explorative for the students in terms of understanding the concepts and developing problem - solving abilities. But we should conduct positive studies for textbooks to be improved, and put continuous efforts on compiling improved and making more explorative text books.
I hope this study will help to publish our next geography textbooks more suitable and better for student's researching study.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 동향 = 3
• 3. 연구 대상 및 범위 = 4
• 4. 연구 방법 = 5
• Ⅱ. 이론적 고찰 = 11
• 1. 제 7차 교육과정 지향점과 교과서 특징 = 11
• 2. 지리교육 정의 및 목적·목표 = 16
• 3. 한국지리 교과 성격 및 목표 = 19
• 4. 탐구 및 탐구학습 = 21
• Ⅲ. 교과서 단원 체제 및 정량적 분석 = 27
• 1. 교과서 단원 체제 분석 = 27
• 2. 교과서 정량적 분석 = 32
• Ⅳ. 한국지리 교과서의 문제점 및 탐구수업방안 = 46
• 1. Romey기법에 따른 한국지리 교과서의 문제점 = 46
• 2. 탐구수업방안 = 47
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 63
• Abstract = 66