고등학생 탐구활동 발표 평가에서 평가자 위치성에 따른 자기·동료·교사·참관자 평가 비교 = A Comparison of Self, Peer, Teacher, and Observer Assessments according to Rater Positionality in High School Students’ Inquiry Activity Presentations

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 탐구활동 발표 평가에서 평가자의 위치성이 평가 준거 적용 방식과 점수 산출 양상, 그리고 평가자 간 관련성에 어떠한 차이를 만드는지를 분석하였다. 연구자료는 한 고등학교에서 운영된 탐구활동 발표회에서 수집된 자기평가, 탐구 수행 동료평가, 교사평가, 탐구 미수행 참관자 평가로 구성되었으며, 모든 평가자는 동일한 평가 준거에 따라 탐구 내용과 발표 수행을 5점 척도로 평가하였다. 또한 사후 설문을 통해 점수 산출에 영향을 준 준거 중요도 인식을 함께 수집하였다. 분석 결과, 자기평가자와 탐구 수행 동료평가자를 포함한 탐구 수행 내부자는 발표 수행 준거를 상대적으로 더 중요하게 고려하였고, 교사는 탐구 내용 준거를 중시하는 경향을 보였다. 탐구 미수행 참관자는 탐구 내용과 발표 수행 준거를 함께 고려하는 양상을 보였다. 점수 수준에서는 자기평가가 가장 낮고, 탐구 수행 동료평가가 가장 높았으며, 탐구 미수행 참관자 평가는 중간 수준을 형성하였다. 상관관계 분석에서는 자기평가가 다른 평가자 점수와 거의 관련을 보이지 않은 반면, 탐구 수행 동료·교사·탐구 미수행 참관자 평가 간에는 유의한 상관이 나타났고, 특히 탐구 미수행 참관자 평가는 교사평가와 동료평가에서 높은 상관을 보였다. 본 연구는 수행을 평가하는 상황에서 평가자 위치성이 채점 양상을 구조화함을 보여주며, 프로젝트형 탐구 발표 평가 맥락에서 교사평가, 탐구 수행 동료평가, 탐구 미수행 참관자 평가의 적극적 활용 필요성을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed how rater positionality shapes the application of evaluation criteria, score patterns, and relationships among raters in the assessment of inquiry activity presentations. The research data consisted of self-assessments, peer assessments by students who conducted the inquiry, teacher assessments, and observer assessments by non-participants, collected during an inquiry activity presentation event conducted at a high school. All raters assessed inquiry content and presentation performance on a five-point scale using the same evaluation criteria. In addition, a post-survey was conducted to collect raters’ perceptions of the criteria that influenced their scoring. The results showed that participants directly involved in the inquiry, including self-raters and inquiry-performing peer raters, placed relatively greater importance on presentation performance criteria, while teachers tended to emphasize inquiry content criteria. Non-inquiry observers considered both inquiry content and presentation performance criteria. In terms of score levels, self-assessments were the lowest, participant peer assessments were the highest, and non-participant observer assessments formed an intermediate level. Correlation analysis showed that self-assessments had little relationship with other raters’ scores, whereas significant correlations were found among participant peer assessments, teacher assessments, and non-participant observer assessments. In particular, non-inquiry observer assessments showed high correlations with both teacher assessments and participant peer assessments. This study suggests that rater positionality structures scoring patterns in performance assessment situations and highlights the need to actively use teacher assessment, inquiry-performing peer assessment, and non-inquiry observer assessment in project-based inquiry presentation assessment contexts.