연계･협력･환류 원리에 기반한 역사과 1급 정교사 자격연수 프로그램 실행연구 = An Action Research on Professional Development for Level 1 Qualification for History Teachers Based on the Principles of Connection, Collaboration, and Feedback Loop

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 역사과 1급 정교사 자격연수(1정연수)가 강의 중심으로 운영되면서 연수 내용이 중등학교 수업 현장과 충분히 연결되지 못하고 수업 설계로 이어지기 어렵다는 문제의식에서 출발하였다. 이에 효과적인 교사 연수에 관한 선행연구에서 제시된 요소들을 역사과 연수 맥락에서 해석하여 ‘연계･협력･환류’라는 세 가지 설계 원리를 도출하고, 이를 바탕으로 역사과 1정연수 프로그램을 설계･운영하였다. 본 연구는 실행연구 방법을 활용하여 강의 내용을 토대로 교수학습과정안을 작성하는 협력적 분단･모둠활동을 도입하고 퍼실리테이터 참여를 통해 환류를 강화한 연수 프로그램을 두 차례 실행하였다. 프로그램 운영 자료와 연수 참여 교사의 교수학습과정안 등을 ‘연계･협력･환류’의 관점에서 분석하였다.
분석 결과, 연계 측면에서는 강의 지식을 수업 설계의 자원으로 전환하도록 돕는 비계 제공이 핵심 조건으로 작동하였다. 협력 측면에서는 의사결정 절차 개선을 통해 모둠 협의 과정이 안정화되었으나 공동 제작을 촉진하기 위한 추가적인 지원이 필요함이 드러났다. 환류 측면에서는 피드백의 제공 여부보다 제공 시점과 협력적 논의 속에서의 해석 과정이 실제 수업 설계개선에 영향을 미쳤다.
이 과정에서 연수 프로그램의 운영 방식은 실행과 성찰을 통해 점진적으로 수정되었으며, 동시에 연수 참여 교사의 교수학습과정안에서도 수업 설계의 변화가 확인되었다. 세 원리는 강의내용 기반 수업 전환–공동 설계–피드백 순환이라는 연수 운영의 흐름 속에서 상호보완적으로 작동하였다. 본 연구는 효과적인 연수 요소를 ‘연계･협력･환류’라는 실행 가능한 원리로 구체화하고 이를 역사과 1정연수 맥락에서 경험적으로 검토함으로써, 연수 프로그램의 설계와 운영 방식이 교사의 수업 설계 과정과 어떻게 맞물려 작동하는지를 보여준다. 다만, 단기 자격연수의 특성상 연수 경험이 실제 수업 실천으로서 어떻게 이어지는지와 장기적 효과에 대한 검증은 후속 과제로 남는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study originated from the concern that Professional Development for Level 1 Qualification for history teachers has been largely lecture-centered, making it difficult for professional development experiences to translate into lesson design practices. Drawing on prior research on effective teacher professional development, this study derived three design principles—connection, collaboration, and feedback loop—and implemented a revised history teacher professional development program based on these principles. Using an action research approach, the study introduced collaborative small-group activities in which participants developed lesson plans grounded in lecture content, and strengthened the feedback loop through facilitator participation. The revised program was implemented in two cycles, and lesson plans produced by participating teachers were analyzed from the perspectives of the three principles.
The findings indicate that scaffolds supporting the transformation of lecture knowledge into lesson design resources were key to connection; improvements in decision-making procedures stabilized group discussions, though additional support was needed for genuine co-construction; and the timing and interpretation of feedback within collaborative discussions—rather than its mere provision—shaped improvements in lesson design. The three principles operated not as separate elements but complementarily within a flow of lecture-based knowledge transformation, collaborative lesson design, and feedback cycles. By operationalizing key elements of effective teacher professional development into actionable principles and examining them empirically, this study illuminates how program design and operation interact with teachers' lesson design processes. How training experiences translate into long-term classroom practice remains a task for future research.