고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여 유형 및 영향 요인 탐색 = Classifying Latent Profiles of High School Teachers’ Instructional Improvement Activities and Exploring Influencing Factors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여 수준에 따른 잠재프로파일을 분류하고, 잠재프로파일 분류에 미치는 교사 및 학교 요인의 영향력을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 경기학교교육실태조사의 2022년 고등학교 조사에 참여한 124개교의 고등학교 교사 3,683명과 학교 자료를 분석에 활용하여 잠재프로파일 분석을 수행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 잠재프로파일 분석 결과, 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여 유형은 ‘소극적 참여’, ‘학교 중심 참여’, ‘적극적 참여’의 3개 집단이 도출되었다. 둘째, 고등학교 교사의 수업 개선 활동 참여에 따른 잠재프로파일 분류에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 교사 효능감과 사기가 높을수록 ‘소극적 참여’ 집단이나 ‘학교 중심 참여’ 집단 대비 ‘적극적 참여’ 집단에 속할 확률이 높았고, 교직 경력이 많고 행정업무 비율이 높을수록 다른 집단에 비해 ‘학교 중심 참여’ 집단에 속할 확률이 높았다. 한편, 사립학교일수록, 전체 학생 수가 많을수록 ‘적극적 참여’ 집단 대비 ‘소극적 참여’ 집단에 속할 확률이 높았고, 주당 평균 수업 시수가 많을수록 ’학교 중심 참여‘ 집단 대비 ’소극적 참여‘ 집단에 속할 확률이 높게 나타났다. 본 연구는 교사의 수업 개선 활동 참여 양상에 따른 잠재 집단과 영향 요인을 규명함으로써 교사 전문성 신장을 위한 정책 수립에 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify the patterns of participation in instructional improvement activities among high school teachers and explore the teacher- and school-level factors that influence them. To achieve this, Latent Profile Analysis (LPA) was conducted using data from 3,683 teachers across 124 high schools who participated in the 'Gyeonggi Province School Education Status Survey'.
Key findings are as follows. First, three latent profiles were identified based on teachers' participation patterns: Reactive, School-Centered, and Proactive Participation. Second, higher levels of teacher efficacy and morale significantly increased the probability of belonging to the 'Proactive Participation' group. Conversely, teachers with longer tenure and a higher administrative workload were more likely to fall into the 'School-Centered' group. At the school level, teachers in private schools or schools with larger student populations had a higher probability of belonging to the 'Reactive' group rather than the 'Proactive' group. Additionally, a higher number of weekly teaching hours increased the likelihood of being in the 'Reactive' group compared to the 'School-Centered' group. These findings provide meaningful implications for policy efforts designed to enhance teacher professionalism.