한국 남교사들의 젠더 정체성 형성에 대한 협력적 자문화기술지 = Gender Identity Formation of Korean Male Teachers: A Collaborative Autoethnography

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 후기구조주의적 시각을 통해 세 명의 한국 유·초등 남성 교사가 교직 경험 속에서 젠더 규범과 교사 정체성을 어떻게 경험하고 (재)형성해 왔는지를 탐색했다. 연구자이자 참여자인 우리는 협력적 자문화기술지(collaborative autoethnography)를 통해 각자의 교직 경험을 서사적으로 기록하고, 이를 서로 공유하며 반복적인 대화와 성찰을 통해 해석했다. 이런 과정에서 우리의 경험은 교직 사회의 젠더 규범과 담론과 긴밀하게 얽혀 있음을 드러냈다. 대화와 성찰을 통해 네 가지 공통된 경험이 드러났다. 첫째, 우리는 남성 교사에게 기대되는 특정한 젠더 규범 속에서 스스로를 규율하도록 요구받고 있었다. 둘째, 학교 조직은 우리에게 특정한 성공 서사를 기대하며 이에 부응하는 역할과 행동을 수행하도록 요구하고 있었다. 셋째, 학교 밖의 사회적 담론 역시 우리의 교직 경험과 정체성 이해에 지속적으로 영향을 미치고 있었다. 넷째, 우리는 기대되는 정체성을 그대로 수용하기보다는 우리의 관심과 적성을 바탕으로 교직 내에서 남교사에게 부여된 기존의 젠더 수행성을 거부하며, 학문적 성찰과 진로 고민을 통해 젠더 규범의 재생산에 미세한 균열을 내며 정체성 재형성의 과정을 경험했다. 이 연구는 남교사를 고정된 정체성을 가진 존재로 이해하거나 수동적인 존재로 환원해 온 기존 연구를 확장한다. 따라서, 이 연구는 교사 교육과 교직 문화 전반에서 남자 교사에 대한 다양한 정체성 수행이 받아들여질 수 있는 교직 문화가 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Drawing upon a post-structuralist perspective, this study explored how three male teachers in early childhood and elementary education experienced and (re)shaped gender norms and teacher identities. As researchers and participants, we employed a collaborative autoethnography to narratively document our individual teaching experiences, sharing these accounts with one another and interpreting them through iterative dialogue and reflection. We found that our experiences were inextricably intertwined with the gender norms and discourses prevalent within the teaching profession. Through reflection and dialogue, four common themes emerged. First, we found ourselves under pressure to self-discipline in accordance with specific gender norms expected of male teachers. Second, the school expected us to embody a narrative of success, demanding that we perform specific roles aligned with that expectation. Third, social discourses outside the school environment influenced both our professional experiences and our understanding of our own identities. Fourth, rather than passively accepting these prescribed identities, we engaged in identity (re)formation and challenged the conventional gendered performances assigned to male teachers within the profession, thereby creating subtle fissures in the reproduction of gender norms through academic reflection and career-related introspection. As a result, we found that male teachers are subject to discourses and active individuals who negotiate and reconstruct those very disciplines through their daily practices. The study served to extend existing research, which has often conceptualized male teachers as entities with fixed identities or reduced them to mere passive subjects. Thus, this study suggests the need for a teaching culture—encompassing both teacher education and the broader teaching profession—in which diverse enactments of identity by male teachers can be accepted.