특수학교 특색교육 프로그램의 편성 및 운영 현황 분석 = Analysis of the Organization and Implementation of Specialized Educational Programs in Special Schools

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 특수학교 특색교육 프로그램의 편성 및 운영 현황을 분석하여 장애학생을 위한 맞춤형 교육과정 설계의 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다.
연구방법: 2022년부터 2025년까지 ‘학교알리미’ 사이트에 공시된 학교별 교육운영 특색사업 문서에서 자료를 수집하여 전국 178개 특수학교의 특색교육 운영계획 848건에 대한 양적 내용분석 및 이차원 유형화 분석을 진행하였다.
연구결과: 특색교육 프로그램은 3개 대분류(교과교육, 범교과학습, 교육지원), 16개 중분류, 47개 소분류로 구성된 분류체계로 구조화되었다. 운영 현황 분석 결과, 교과교육 영역에서는 문화예술 교육의 비중이 가장 높았으며, 범교과학습 영역에서는 환경·지속가능발전교육의 비중이 가장 높았다. 교육지원 영역에서는 교외체험학습 프로그램이 가장 높은 비율을 차지했다. 지역별로는 충청권을 제외한 전 권역에서 교과교육 프로그램이 가장 빈번하게 운영된 반면, 충청권은 범교과학습 프로그램의 비중이 높았다. 장애유형별로는 대분류 수준에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 시각·청각·지체장애 학교는 학습지원 프로그램의 비중이, 지적·정서장애 학교는 학교 차원의 긍정적 행동지원(SW-PBS) 프로그램의 비중이 상대적으로 높게 나타났다. 마지막으로 지역적 보편성 지수와 장애유형별 통합 정도를 바탕으로 보편·통합형 영역, 지역특화·통합형 영역, 지역·장애유형 제한형 영역, 보편·특화형 영역의 4개 영역을 도출하였다.
결론: 본 연구의 결과는 학교와 학생의 특성을 반영한 실효성 있는 특색교육 프로그램의 개발과 운영을 도모하고, 학교 간 우수 사례를 공유하는 데 기여할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study aimed to analyze the organization and implementation status of specialized educational programs in special schools and to provide foundational data for designing customized curricula for students with disabilities. Method: Data were collected from the “Specialized Educational Programs” documents of individual schools published on the ‘School Information Open Portal’ from 2022 to 2025. A total of 848 specialized educational operation plans from 178 special schools nationwide were analyzed. Quantitative content analysis, chi-square (χ²) tests, and two-dimensional typological analysis were conducted to examine the organizational and operational status of these programs. Results: The programs were categorized into three major categories (I.e., Curricular Education, Cross-curricular Learning, and Educational Support), 16 subcategories, and 47 sub-subcategories. Within Curricular Education, culture and arts programs showed the highest prevalence. In Cross-curricular Learning, environmental and sustainable development education was most prominent. Within Educational Support, off-campus learning programs showed the highest frequency. Regionally, curricular programs predominated in most areas except the Chungcheong region. By disability type, schools for students with sensory or physical disabilities prioritized learning support, while those for intellectual or emotional disabilities focused more on SW-PBS. Furthermore, four types−Universal-Integrated, Region-Specific Integrated, Region-Disability Restricted, and Universal-Specialized−were delineated based on regional universality and disability-type integration indices. Conclusion: These findings offer strategic insights for developing school-specific programs and sharing best practices to enhance educational effectiveness in special education.