늘봄학교 강사의 프로그램 참여 경험에 관한 질적 사례연구 = Qualitative Case Study of Neulbom School Instructors' Experiences in Program Participation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 경험학습 이론의 관점에서 초등학교 늘봄학교 프로그램 강사들의 참여 경험을 심층적으로 분석하고, 이들이 현장에서 겪은 사건과 감정이 어떠한 성찰 과정을 거쳐 전문성 발달로 전환되는지를 탐색하는 데 있다. 이를위해 늘봄학교 프로그램에 참여한 강사 6명을 대상으로 초점집단인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 수집된 자료는 Kolb의경험학습 이론에 근거하여 질적 사례연구 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 강사들은 낯섦과 혼돈의 경험, 이해를통한 전환, 창의적 실천, 상호성 내면화 단계로 구성된 순환적 경험학습 과정으로 구조화되었다. 단계별 양상을 살펴보면, 먼저 강사들은 초기 진입 단계에서 기대와 불안이 교차하는 ‘낯섦’을 통과하며, 구조적 미비와 아동의 돌발 행동등 예측 불가능한 상황으로 인해 교수 효능감이 위축되는 ‘혼돈’을 경험하였다. 그러나 이러한 혼란은 동료 강사와의소통 및 수퍼비전을 통한 성찰적 관찰로 이어졌으며, 이는 아동을 기질, 환경, 발달 단계가 응축된 맥락적 존재로인식하는 ‘이해’의 전환점이 되었다. 이후 강사들은 기존의 계획을 현장에 맞춰 유연하게 수정하는 행위 중 성찰을통해 ‘창의’적 실천을 발현하였고, 아동과 강사가 함께 성장하는 ‘상호성’의 가치를 내면화하며 경험의 질을 심화시켰다.
마지막으로, 경험의 종료 시점에서 강사들은 현장 기반 탐구자로서 체계적인 교육과 협력적 지원 체계의 필요성을제안하는 ‘성찰’을 통해 실천가로서의 전문성을 확립해 나갔다. 본 연구는 늘봄강사를 단순한 프로그램 전달자가아닌 성찰적 실천가로 재조명하였으며, 향후 늘봄학교의 안정적 운영을 위한 강사 양성 및 지원 체계 구축의 기초자료를 제공했다는 점에서 의의가 있다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to analyze the in-depth participation experiences of elementary Neulbom School instructors through the lens of Experiential Learning Theory, exploring how their field encounters and emotions transform into professional development through reflective processes. Focus Group Interviews (FGI) were conducted with six Neulbom School instructors, and the collected data were analyzed using a qualitative case study method based on Kolb's Experiential Learning Theory. The results revealed a cyclical experiential learning process structured into four stages: Strangeness and Chaos, Transformation through Understanding, Creative Practice, and Internalization of Mutuality. Initially, instructors navigated "strangeness," which is a blend of expectation and anxiety, and experienced "chaos," where instructional self-efficacy was challenged by structural deficiencies and unpredictable student behaviors. These challenges, however, led to reflective observation through peer communication and supervision, serving as a turning point for "understanding" children as contextual beings. Subsequently, instructors manifested "creative practice" through reflection-in-action, flexibly adapting plans to the field and deepening the quality of experience by internalizing "mutuality," where both children and instructors grow together. Finally, as field-based inquirers, they solidified their professionalism as practitioners through "reflection," suggesting the need for systematic training and collaborative support systems. This study reframed Neulbom School instructors not merely as program deliverers but also as reflective practitioners.
The findings provide foundational data for establishing instructor training and support systems to ensure the stable operation of Neulbom Schools.