예비 초등교사의 음악교육 교수 관점 분석 = An Analysis of Teaching Perspectives on Music Education Among Preservice Elementary Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 예비 초등교사의 음악교육에 대한 교수 관점을 파악하고 그 분포와 특성을 체계적으로 분석하는 데 있다. 이에 예비 초등교사 119명을 대상으로 전달, 도제, 발달, 양육, 사회개혁이라는 5개 교수 관점으로 구성된 Pratt et al. (2001)의 Teaching Perspectives Inventory(TPI) 45문항을 번역 및 수정하여 온라인 설문 조사를 하였다. 분석 결과, 예비 초등교사의 음악교육에 대한 교수 관점은 양육 관점이 가장 우세한 것으로 나타났지만, 사회개혁 관점은 가장 낮게 나타났다. 더불어 배경 변인에 따른 분석에서는 성별, 학년, 심화 전공 계열에 따라 일부 교수 관점에서 유의미한 차이가 확인되었으나 음악 연주 활동 경험이나 선호 음악 장르는 모든 교수 관점에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 예비 초등교사의 음악교육 교수 관점이 다양한 경험과 맥락 속에서 유동적이고 다층적으로 구성되는 교사 정체성의 한 양상임을 시사하며, 예비 초등교사를 위한 교육에서는 특정 교수 관점을 이상적 목표로 제시하기보다 전달, 도제, 발달, 양육, 사회개혁 관점이 수업의 목적과 맥락에 따라 상호 보완적으로 작동할 수 있도록 돕는 접근이 요구된다. 특히 핵심 아이디어를 중심으로 교수‧학습을 설계하여 정서적 지원과 더불어 학습자의 미적 성장을 도모하고, 음악적 개념 이해와 기능 습득을 균형 있게 구현할 수 있는 교수 역량을 형성할 필요가 있다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine preservice elementary teachers’perspectives on music education and to analyze their distribution and characteristics systematically. To this end, an online survey was conducted with 119 preservice elementary teachers using a translated and adapted version of the 45-item Teaching Perspectives Inventory (TPI) developed by Pratt et al. (2001). The results indicated that the nurturing perspective was the most dominant teaching perspective toward music education among preservice elementary teachers. In contrast, the social reform perspective—which directly connects music education to social change—was the least emphasized.
Second, analysis of differences in teaching perspectives according to background variables revealed statistically significant differences in some perspectives by gender, year level, and area of specialization. In contrast, the extent of music performance experience and preferred music genres showed no statistically significant differences across any teaching perspective.
These findings suggest that preservice elementary teachers’teaching perspectives on music education are not fixed in a single direction but rather represent a fluid, multilayered aspect of teacher identity constructed through diverse experiences and contexts. Accordingly, music teacher education for preservice elementary teachers should move beyond presenting a single teaching perspective as an ideal model and instead support an educational approach in which transmission, apprenticeship, developmental, nurturing, and social reform perspectives operate in complementary ways, depending on instructional goals and contexts. In particular, providing opportunities to design instruction centered on core musical ideas is essential for fostering teaching competence that balances emotional support with the learner's aesthetic growth as an essential value of music education, along with the development of musical understanding and skill acquisition.