시각장애학생이 통합된 초등 교과 모의수업에서 예비 특수교사들의 언어적 상호작용 요소 및 유형 분석 = Analysis of Linguistic Interaction Elements and Types of Preliminary Special Education Teachers in Elementary Subject Simulated Teaching which Students with Visual Impairments are Included

국문 초록 (Abstract)

[목적] 본 연구는 예비 특수교사들이 실시한 시각장애학생이 포함된 초등 교과 모의수업에 나타난 언어적 상호작용의 요소와 유형을 알아보는 데 목적을 두고 실시되었다. [방법] A 대학교 예비 특수교사들은 초등 7개 교과를 중심으로 시각장애학생이 1명이 포함된 일반학교 교과 교수학습지도안을 작성하였고 이에 준하여 수업을 진행하였다. 교과 당 40분 동안 진행된 수업은 녹화되어 전사된 후 본 연구에서 마련한 상호작용 분석기준으로 분석되었다. [결과] 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 언어적 상호작용 요소 중 교사피드백이 995회(38.49%)로 가장 많았고, 교사발문 852회(32.96%), 학생발문 729회(28.20%), 학생피드백 9회(0.35%)의 순으로 나타났다. 교사피드백과 학생피드백 모두에서 상호촉진을 위한 피드백이 많았고, 교사발문과 학생발문에서 각각 관리적 발문과 반응적 발문이 많았다. 둘째, 언어적 상호작용 유형 중 교사 주도의 상호작용은 학생 주도의 상호작용보다 많았다. 교사주도로 한 상호작용 중 교사발문-학생반응-교사피드백으로 이어진 상호작용이 72%로 교사발문-학생반응만 있는 경우 28%보다 높게 나타났다. [결론] 언어적 상호작용은 수업에서 중요하므로 교사 양성 과정에서는 예비 특수교사들의 상호작용 요소와 유형의 발생 빈도와 적용에서의 특징을 고려하면서 수업능력을 높이는 노력이 필요하다. 예비 특수교사의 상호작용 수준을 확인한 본 연구결과는 시각장애학생을 포함한 초등 교과 수업에서 학생들의 학습을 촉진하고 수업의 효과를 증대시킬 수 있는 수업 능력을 개발하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

[Purpose] The purpose of this study is to analyze elements and types of preliminary special education teachers’ linguistic interactions in elementary subject simulated teaching in which students with visual impairments are included. [Methods] To achieve the goals, the 40-minute classes was recorded and transcribed, and then analyzed through the interaction analysis framework prepared in this study. [Results] The results of the study are as follows; First, among the interaction elements, the number of teacher feedbacks was the highest, i.e., 995 (38.49%), followed by teacher questioning 852 (32.96%), student questioning 729 (28.20%), and student feedback 9 (0.35%). Several types of feedback that promote interactions in both teacher and student feedback were observed. Similarly, several types of administrative and reactive questionings were observed in teacher and student questionings, respectively. Second, teacher-initiated interactions among the interaction types were more than student-initiated interactions. Among the teacher-initiated interactions, the interaction that led to teacher questioning, student response, and teacher feedback was higher than that of only teacher questioning and student response. [Conclusion] Since verbal interaction is important in class, efforts to improve teaching ability are needed in consideration of the frequency and application characteristics of interaction elements and types of prospective special teachers in the teacher training process. The results of this study, which confirmed the level of interaction of prospective special teachers, can be used as basic data to develop their teaching skills that can facilitate learning of students with/without visual impairments and increase the effectiveness of teaching in elementary school classes, including visually impaired students.

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