역량기반 학교 교육과정의 실천 사례 특징 분석|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

2015 개정 교육과정은 교육과정을 통해 추구해야 할 핵심역량을 6가지로 선정하고 이를 처음 국가 교육과정에 도입하였다는 점에서 주목되었다. 2015 개정 교육과정의 적용을 앞두고 이러한 핵심역량을 단위학교의 학교 교육과정에 반영하는 방법에 대한 관심이 높아지고 있는 상황에서, 이 연구는 교육과정 연구학교에서 선도적으로 편성·운영하였던 역량기반 교육과정 사례들의 특징을 분석하고 그로부터 적용을 위한 시사점을 얻는 데 목적이 있다. 이를 위해 각기 다른 시·도의 6개 역량기반 교육과정 연구학교를 방문하고 총 13명의 교사를 대상으로 심층면담을 실시하는 방식으로 사례조사를 실시하였다. 연구 결과는 교육목표, 교육과정, 교수·학습, 평가의 네 가지 영역에서 분석되었으며, 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 사례연구의 학교들은 학교마다 필요로 하는 역량이 다르다고 판단하고 기존에 제시된 역량들 가운데 자신의 학교 학생들에게 더욱 요구되는 역량을 학교 역량으로 설정하고 있었으며, 일부 학교의 경우 학생의 발달 단계 차이에 따라 별도의 학년(군)별 중점 역량까지 설정하기도 하였다. 둘째, 역량중심의 교육과정 재구성 활성화와 관련 하여서는 역량을 교육과정에 “녹여내기” 위한 방법으로 역량과 성취기준과의 연결에 관심을 두고 있었으며, 특정 역량을 중심으로 교과 간 연계·통합 교육과정 재구성에 중점을 두는 동시에, 교과 뿐만 아니라 비교과 영역에서도 역량을 강조하여 학교생활 전반에서의 일관성을 높이기 위한 노력을 기울이고 있었다. 셋째, 역량 함양을 위한 교수·학습의 변화로는 체험·참여 중심의 학습, 실제적 과제 중심의 탐구학습, 소통과 협동을 강조하는 협동학습이 강조되고 있었다. 넷째, 역량중심의 평가와 관련하여서는 수행평가와 과정평가를 강조하는 동시에, 교사평가뿐만 아니라 자기평가, 동료평가 등 평가주체를 다양화한 측면에서 특징적이었다. 2015 개정 교육과정의 적용을 앞둔 시점에서 이 연구는 이러한 연구 결과를 바탕으로 역량기반 학교 교육과정 설계·운영 시 고민해야 할 쟁점과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

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2015 개정 교육과정은 교육과정을 통해 추구해야 할 핵심역량을 6가지로 선정하고 이를 처음 국가 교육과정에 도입하였다는 점에서 주목되었다. 2015 개정 교육과정의 적용을 앞두고 이러한 ...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Six key competencies have been selected and introduced to 2015 revised national curriculum which will be implemented to schools from 2018 school year. In an effort to reflect the key competencies to school curriculum implementation, curriculum research schools have been operated nationwide. Through case analysis, this study aimed to explore the main characteristics regarding designing and implementing competency-based school curriculum. In order to achieve this research goal, we investigated six curriculum research school cases and interviewed 13 teachers belonging to those schools. The research findings are categorized as the four main characteristics: (1) reconfiguration of school level competency, (2) activation of competency-based curriculum reconstruction, (3) change of instructional approach for students’ competency cultivation, and (4) change of evaluation approach as a process of teaching and learning. First, each school reorganizes school level and grade level competencies based on the needs and developmental levels of its own students. Second, activation of competency- based curriculum reconstruction is focused on the incorporation of the competency based curriculum into achievement standards in order to reflect the competency into curriculum. One way of this activation can be exemplified in a way to incorporate a certain competency into inter-subject curriculum including subject-matter as well as extra-curricular domains. Third, the change of instructional approach can be found in the participatory and experiential instruction, project-based inquiry learning, and cooperative learning. Forth, change of evaluation is realized in terms of process-based and formative evaluation, and multi-dimensional evaluation process including students and parents’ participation. Based on the research findings, several suggestions are provided in order for school researchers and educators to design and implement competency-based school curriculum.

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